? ? ? 第一章最好的課程是否可以在中國

? ? ? 最好的課程不是臆想，而是權衡之后的平衡是學生和學科，是社會和自我，是東方和西方，是理想和現(xiàn)實權衡之后的產(chǎn)物。

? ? ? 在世界范圍內(nèi)最核心的教育目標逐漸聚焦到諸如4C這樣的目標上來：

批判性思維與問題解決（Critical Thinking&Problem Solving）；

創(chuàng)造性與主動學習（Creativity&Active Learning）；

交流與合作（Communication&Cooperation）；

跨文化理解與全球視野（Cross-Culture Understanding&Global Awareness）。

在這種目標導向下，課程的取向至少要發(fā)生三個變化：

它要能夠讓兒童發(fā)現(xiàn)自我，不斷引發(fā)兒童形成自我完善與發(fā)展的可能性；

它要能夠讓兒童發(fā)現(xiàn)共同體的價值，不斷引發(fā)兒童建立自己與他人的真實聯(lián)系；

它要能夠讓兒童發(fā)現(xiàn)自己身處的世界，不斷引發(fā)兒童

項目化學習:驅(qū)動性問題（真實情境，有價值，連貫一致）——探究（重要的是用證據(jù)，客觀描述解釋）——合作交流論爭——用工具和資源解決問題——成果產(chǎn)品（思維可視化）——多維評價

項目化學習翻轉(zhuǎn)了布盧姆的目標分類學，用高階的學習包裹低階的學習，不是自低到高逐步學習具體的內(nèi)容，而是翻轉(zhuǎn)這一過程，從創(chuàng)造性認知要求的頂端開始，讓學生在驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的強大內(nèi)動力中去創(chuàng)造一個真實的產(chǎn)品（Perkins,2016）。在與產(chǎn)品的互動過程中，在與各種材料和文本的互動中，學生理解更深層次的內(nèi)容，主動識記、理解為了完成這一產(chǎn)品所需要的知識，提升能力與品質(zhì)。

IB課程十大學習者

所有的舉措用“我們”取代了“他們”，將其從對學生的描述指向了共同體或者說學習社區(qū)，“他們”指稱的是學生，而“我們”則突出了學習社區(qū)的重要性，包括學生、家長、學校教職員和其他人。

Ib課程的六大主題和四條隱形線索

主要的質(zhì)性評估方法包括：

收集有代表性的學生作業(yè)樣例或表現(xiàn)；

收集能夠體現(xiàn)學生理解與思維的證據(jù)；

記錄小組與個人的學習過程；

鼓勵學生反思自己的學習；

學生評估自己完成的作業(yè)；

制定清晰的評估細則表；

確定可作為案例的學生作業(yè)；