最美人間四月天，拂堤楊柳醉春煙，很高興這個時候，能到73中，就大概念向各位老師匯報，借此也向73中的老師們學(xué)習(xí)。
金庸武俠小說里面，塑造了很多栩栩如生的人物形象，里面蘊藏著很多教育學(xué)的理論。郭靖的師傅是江南七怪，他們一心想讓郭靖練好武功為父報仇，同時能贏得丘處機的徒弟楊康，所以日夜教授武功，幾個師傅輪番上場，但是郭靖就是不得要領(lǐng)，后來全真教馬鈺路過教授郭靖武功心法，從此他的武功突飛猛進，并最終在華山論劍中勝出。
愛因斯坦說：忘了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。我們的課堂和教學(xué)，應(yīng)該留下什么最有價值的？
? ? 壹|弄清知識分類是教學(xué)前提
安德森把知識分為四類：
1事實性知識：學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決問題所必須了解的基本要素。
2概念性知識：指在一個更大的體系內(nèi)產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括分類和類別的知識，原理和通則，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識。
3程序性知識：指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能呢、算法、技術(shù)和方法的準則。
4元認知知識：指關(guān)于認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識，包括策略性知識和關(guān)于認知任務(wù)的知識、適當?shù)那榫承灾R和條件性知識、自我知識。
貳|聚焦概念性知識是教學(xué)的關(guān)鍵
蘇霍姆林斯基說：知識既是目的，也是手段。知識應(yīng)該是我們的武器，? ? ? ?
? 2017年高中課標提出：以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境性。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
丹尼爾說：知識的目的是用相關(guān)聯(lián)的事實解釋一個中心概念，而不是建立知識清單。
威金斯說：大概念是學(xué)科的核心，它們需要被揭示，因此我們必須深入探究，直到抓住這個核心。
布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》指出：專家的知識不是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的簡單羅列，相反它是圍繞概念或“大觀念”組織的，這些概念和觀點引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎嫉念I(lǐng)域。還有很多書籍，都在告訴我們概念的重要性。?
大概念就是反應(yīng)專家思維的概念、觀念或論題。它具有核心、高位、生活價值、可遷移、需要協(xié)同思維這五個很重要的特性。有人把它比作車轄指出其重要性，有人把它比作錨點，指出其能迅速定位的特點。它的表現(xiàn)形式比較豐富，以概念、觀點、假設(shè)、結(jié)論等形式呈現(xiàn)，反映了人們對世界的一般理解。
概念的劃分方式有很多，為了使大家不困于概念的漩渦，高新一中把概念分為：基本概念（就是一些小概念--基本知識、基本技能）核心概念、學(xué)科大概念、學(xué)科思想或?qū)W科理念。這四個概念中基本概念像磚，核心概念像梁，大概念像框架，學(xué)科思想像魂。（就像寫作文，重要的是立意）。
核心概念它具有統(tǒng)領(lǐng)作用，既是一個聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容的支點，也是單元設(shè)計的中樞。
一個單元的整體備課，核心概念、本質(zhì)問題和概念地圖有何關(guān)系呢？
本質(zhì)問題是與核心概念相配套的，圍繞核心概念展開的，值得被持續(xù)探討的問題。
概念地圖的創(chuàng)建通常由本質(zhì)問題推動，通過本質(zhì)問題，激活相關(guān)的案例、經(jīng)驗和情境，引出概念和觀念，形成大概念。
概念地圖呈現(xiàn)完整的觀念比較困難，通常用關(guān)鍵詞或短語來描述概念與概念，概念與案例之間的關(guān)系。
叁|以概念為本的教學(xué)促進遷移和結(jié)構(gòu)化
我以八年級第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例，先來說一下核心概念的提取。
隨著工業(yè)革命，資本主義迅速發(fā)展，亟需開拓市場，他們把眼光就瞄向幅員遼闊的中國，通過鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，戰(zhàn)敗的中國被迫簽訂不平等條約，也帶來民族的抗爭和自救，這么多的史詩如何提取核心概念呢，從教材單元題目，從一二單元導(dǎo)語第一段最后一個詞，它是個高頻詞；從四課內(nèi)容上，也顯示了由危機意識到危機加深到全面危機，所以就把這個單元的核心概念界定為“民族危機”，簡稱“危機”。
前面說了本質(zhì)問題就是與核心概念相配套的，圍繞核心概念展開的，值得被持續(xù)探討的問題。那就不難確定單元本質(zhì)問題：
（1）中國如何淪為半殖民地半封建社會？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【遭遇并加重危機】
（2）近代中國如何應(yīng)對內(nèi)憂外患？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【應(yīng)對危機并得以突圍】
對標看看本質(zhì)問題提法是否正確，它有三個標準：
A對準單元目標，體現(xiàn)專家思維。
B鏈接現(xiàn)實世界，引起持續(xù)研討。
C喚起學(xué)生興趣，適合學(xué)生水平
圍繞本質(zhì)問題，經(jīng)過概括和抽象，得出這樣的單元大概念：
（1）先進文明【外來、內(nèi)部】沖擊引發(fā)社會轉(zhuǎn)型。
（2）民族危機促進社會探索。
再進一步精煉一下：危機促變革 。
那么這個危機促變革這個大概念能遷移嗎？我自己也經(jīng)歷了危機后的超越，在疫情之下，靜心學(xué)習(xí)認真寫作，反而走出了困頓。雷軍說得好：所謂無底深淵，下去也是鵬程萬里。
我們教師的成長不也是從遭遇危機開始嗎？當你遇到這些問題的時候，你只要不怕，尋找路徑，遇見高人你就可以突圍呀。--危機代表變革！
由此看來，“危機”這個核心概念是上位概念，可持久性， 可遷移，具有生活價值。
去年疫情期間，在對八年級第四單元進行整體設(shè)計，屬于課標里面的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達，當我不再局限于事實性知識的時候，就挖掘出了核心概念——間接抒情，理清五種抒情方式以后，很多文章就被打通，柳宗元的《江雪》哪是千山萬水中獨釣寒江雪的漁翁，那是人生的大孤獨；杜牧的《赤壁》，表面寫周瑜、大喬小喬，啟示是在告訴人們，我也是一個人生失意客，如果我有天賜良機，定能指點江山激揚文字，建功立業(yè)舍我其誰？
這樣也就和七年級第二單元的直接抒情形成了鏈接，間接抒情五種，直接如何抒情呢？教材中很多，我們帶著學(xué)生一起梳理歸納，知識之間碎片化、淺表化的問題就得以解決了。在知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)中，概念和概括都是高位的，學(xué)生習(xí)得的知識也就更容易遷移。
高位的概念為什么這么重要？基本概念像磚，核心概念像梁
學(xué)科大概念像框架，科思想像魂（文化立意）
鳥巢設(shè)計師是瑞士的，水立方設(shè)計師是澳大利亞的，廣州小蠻腰設(shè)計師荷蘭的，上海環(huán)球金融中心美國人，大玉米是日本人設(shè)計的，。大玉米體現(xiàn)人與自然和諧相處，把過去的大漁村變成了一個北方的水系，河南是糧食大省，玉米體現(xiàn)了中原人民樸實勤勞，設(shè)計的形狀出自中國最早的佛塔---是少林寺的嵩岳寺塔。施工者看到的是一磚一瓦，技術(shù)人員一層層質(zhì)量的保障，工程師著眼在一棟棟樓的建構(gòu)，只有設(shè)計師著眼全局，黑川紀章確實不凡。
肆|大概念單元教學(xué)，素養(yǎng)時代的價值判斷
互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識以爆炸式的形成遞增，GTP和AI技術(shù)給教師巨大的沖擊。比爾蓋茨說：ChatGPT是他一生中遇到的兩項革命性技術(shù)之一。它將改變?nèi)藗児ぷ?、學(xué)習(xí)，整個行業(yè)將圍繞它重新定位。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 清華教授說：一個很可能發(fā)生的情況是，未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢蕩然無存。
素養(yǎng)之下、雙減要求，我們的課堂教學(xué)何去何從？——抽象
從事實到主題再到概念是一個知識不斷抽象化的過程，為了促進學(xué)生的真正理解與遷移，需要上升到概念以上的層級來進行思考。如果聚焦在事實或主題層級，學(xué)生只是在進行信息存儲式的學(xué)習(xí)，難以轉(zhuǎn)換心智、跨情境遷移 。?
傳統(tǒng)教學(xué)是循環(huán)累加，局部操作，然后整體統(tǒng)一。
傳統(tǒng)教學(xué)是一個個的知識點，然后再進行統(tǒng)整和復(fù)習(xí)。就像蓋樓，原有教學(xué)更關(guān)注自己負責(zé)的那一層，但全部搭建完成后，再考慮上下層的銜接。
大概念教學(xué)是核心統(tǒng)領(lǐng)和個性實施，而且要以大概念打通現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)。
大概念教學(xué)立足于建構(gòu)學(xué)生的專家思維，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，通過不同的內(nèi)容幫助學(xué)生理解大概念。
就像蓋樓，大概念在建立地基時，就對整個建筑的上下層進行了通盤的考慮，地基更牢固，更容易壘土成臺。
我們再次重溫一下劉徽教授的觀點，她指出傳統(tǒng)教學(xué)和大概念教學(xué)的區(qū)別，傳統(tǒng)一塊塊磚一層層樓，大概念注重整體建構(gòu)，逆向設(shè)計。地基更牢固，更容易壘土成臺。
