最近我給一年級(jí)不同班級(jí)的孩子上科學(xué)第二單元《水中的生物》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在畫(huà)魚(yú)的身體這個(gè)小環(huán)節(jié)，我采用了兩種不同的引導(dǎo)方式，教學(xué)效果差別還挺明顯。

原先上課時(shí)，我首先介紹魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)孩子們觀看魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片、視頻，這時(shí)孩子們對(duì)魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)有了形象、直觀的認(rèn)識(shí)。于是我就直接跟孩子們提要求，叮囑大家畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)出魚(yú)的頭、軀干、尾巴，還有魚(yú)鱗、各類魚(yú)鰭等部位。雖說(shuō)我把要求交代得明明白白，但最后看孩子們的作品，能把這些細(xì)節(jié)都畫(huà)齊全的孩子并不多。即使我再三強(qiáng)調(diào)不能沿用幼兒園簡(jiǎn)單的畫(huà)法，可孩子們還是沒(méi)能把這節(jié)課課堂學(xué)到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

這周我換到另一個(gè)班級(jí)上課，我試著換了一種思路。孩子們準(zhǔn)備動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)前，我沒(méi)有直接羅列繪畫(huà)要點(diǎn)，而是先帶著孩子們一起回想本節(jié)課的內(nèi)容，問(wèn)問(wèn)孩子們這節(jié)課認(rèn)識(shí)了魚(yú)的哪些身體部分。孩子們興致很高，你一言我一語(yǔ)，把學(xué)到的結(jié)構(gòu)都主動(dòng)說(shuō)了出來(lái)。

等我和孩子們梳理完學(xué)到的知識(shí)，我再順勢(shì)引導(dǎo)，告訴孩子們這次畫(huà)畫(huà)，不能再像小時(shí)候幼兒園那樣隨便畫(huà)一些簡(jiǎn)單的小魚(yú)，要把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)都體現(xiàn)在畫(huà)作里。

調(diào)整方式之后，效果出乎預(yù)料，大部分孩子都能畫(huà)出魚(yú)鱗、魚(yú)鰭等細(xì)節(jié)，完整還原出魚(yú)的頭、軀干、尾等身體構(gòu)造。

靜下心來(lái)琢磨，我就能發(fā)現(xiàn)其中的門(mén)道。一開(kāi)始直接下達(dá)規(guī)定，孩子們只是被動(dòng)照著要求做事，沒(méi)有主動(dòng)去梳理消化知識(shí)，自然很難靈活運(yùn)用。而先通過(guò)回憶發(fā)言，讓孩子們主動(dòng)復(fù)盤(pán)所學(xué)內(nèi)容，其實(shí)就是讓孩子們自己在腦海里搭建知識(shí)認(rèn)知，這也是學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

同時(shí)師生互動(dòng)的提問(wèn)回答的方式，也摒棄了生硬的灌輸模式，用啟發(fā)的方式調(diào)動(dòng)起孩子們的主觀積極性。區(qū)分以往簡(jiǎn)單畫(huà)畫(huà)的舊認(rèn)知和課堂上新學(xué)到的知識(shí)，也能幫孩子們跳出固有思維。先口頭表達(dá)梳理知識(shí)點(diǎn)，再動(dòng)手繪畫(huà)呈現(xiàn)，通過(guò)雙重的表達(dá)輸出，也能更好地加深孩子們對(duì)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。