怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)

? ? ? 作為教師，我們可以回想一下自己所教學(xué)段的兒童，有多少愿意好好的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)？或許很多老師會(huì)本能的把后進(jìn)生歸結(jié)為不愿意好好學(xué)習(xí)的一類(lèi)。但事實(shí)上，從客觀(guān)或從兒童心理學(xué)角度來(lái)講，對(duì)于所有兒童來(lái)說(shuō)，所謂“好好學(xué)習(xí)求上進(jìn)”是所有人對(duì)自身本能的需求，是人基于探索未知世界，基于好奇心理的天性！那為什么會(huì)有孩子表現(xiàn)出了不愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)？是他們自己的思想所致，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問(wèn)題？還是他們的能力遇到了障礙？還是由于心理原因作祟……反觀(guān)之，即使是班里所謂優(yōu)等生的孩子們，他們是真的熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？是積極主動(dòng)的求進(jìn)步，無(wú)需外力介入的自覺(jué)嗎？好像也未必都是，因?yàn)楹煤脤W(xué)習(xí)就需要付出比別人多得多的辛苦，努力，需要有意志力或者深度興趣的培養(yǎng)，這本身就是反人性的呀！《教育的目的》一書(shū)告訴我們，人類(lèi)因?yàn)楹闷嫘?，因?yàn)榕d趣確實(shí)愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)或者技能，目的是解鎖新技能以后，獲得更強(qiáng)更大的成長(zhǎng)，但是如果持續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考，人需要意志力長(zhǎng)期堅(jiān)持克服惰性。所以，總結(jié)來(lái)說(shuō)，有愿望學(xué)習(xí)確實(shí)是人的天性使然，但不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力始終朝著正確的目標(biāo)努力，卻是需要方法，經(jīng)驗(yàn)和正向激勵(lì)的。所以，在這一章，蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)我們一起探索，怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)？

? ? ? 蘇霍姆林斯基堅(jiān)定地相信，誘使兒童自覺(jué)地，刻苦地從事腦力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使兒童感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。一旦兒童這樣的道德感被激發(fā)，兒童就會(huì)對(duì)自己有約束，兒童會(huì)希望用自己的“勞動(dòng)”安慰家人，如果考取了壞分?jǐn)?shù)，家人會(huì)傷心。那如何培養(yǎng)這樣的情感呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給父母帶來(lái)歡樂(lè)，那就要愛(ài)護(hù)，培植和發(fā)展兒童身上的“勞動(dòng)”的自豪感。要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。反之，不能讓兒童感到自己好像天生愚笨，低人一等，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷。兒童的樂(lè)觀(guān)精神以及對(duì)自己力量的信心才是真正把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索。一旦兒童對(duì)世界的樂(lè)觀(guān)主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。

? ? ? 所以，作為教師和父母的我們，需要警醒和注意的就是保護(hù)兒童脆弱的心靈，讓兒童在不斷的小的進(jìn)步中獲得一點(diǎn)點(diǎn)積累的成就感和自我肯定！但反之:作為父母，我們不能主動(dòng)給兒童施加道德壓力，覺(jué)得兒童不好好學(xué)習(xí)對(duì)不住自己辛苦的付出，這會(huì)給兒童帶來(lái)身心的壓力。智慧父母的教育要盡可能的成為學(xué)校教育的互補(bǔ)。如果一個(gè)兒童今天因?yàn)樵趯W(xué)校過(guò)得不愉快，父母需要做的首先是共情兒童的情緒，對(duì)兒童的情緒進(jìn)行安撫，接著再去解決兒童遇到的問(wèn)題，而不能為了所謂的面子，不分青紅皂白地也去批評(píng)兒童，反之亦然。

? ? ? 無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，我們教育孩子的前提一定是“關(guān)系大于教育”及好的關(guān)系是教育的前提，只有深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。兒童問(wèn)題的解決才成為可能。但是，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們現(xiàn)在很少提及感恩教育，甚至特別強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)是兒童自己的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)！事實(shí)上，任何人做任何事都需要環(huán)境的加持以及關(guān)心自己的人的鼓勵(lì)和成全，就連大人完成工作都需要以為了自己所愛(ài)的家人無(wú)私付出以及不斷的獲得物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)力，更何況兒童？?jī)和驗(yàn)槿跣∠蚣议L(zhǎng)尋求幫助是剛需，家長(zhǎng)如果認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童自己需要獨(dú)立面對(duì)的事情，這是不懂兒童心理的表現(xiàn)！對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)缺乏了最親近的人的支持和動(dòng)力，學(xué)習(xí)是機(jī)械、枯燥、乏味的，沒(méi)有人情味的！所以，培養(yǎng)兒童為小家，為國(guó)家而努力學(xué)習(xí)的情懷，將學(xué)習(xí)與精神相鏈接，更是培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感的重要手段。

? ? ? 蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的投入，不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育，為了使父母真正成為孩子成長(zhǎng)的助力，他在校內(nèi)辦了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，通過(guò)各種培訓(xùn)，讓大量的家長(zhǎng)掌握教育兒童的真諦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)差不多兩年時(shí)間“家長(zhǎng)學(xué)?！钡闹?，每一位家長(zhǎng)相當(dāng)于讀完了專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教育學(xué)理論。所以，蘇霍姆林斯基為了教育的付出是常人難以企及的！他一手抓兒童教育，一手抓父母教育。教育父母懂得教育理論，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)形成合力去教育孩子，教育效果才可見(jiàn)一斑。將家校共育有效結(jié)合，目的在于不斷地保持兒童跟家長(zhǎng)的精神交往，讓父母打心眼兒里關(guān)心兒童的成功和失敗，讓父母懂得尊重兒童。兒童好好學(xué)習(xí)的愿望是很微妙的學(xué)問(wèn)，只有家校共育，才能為兒童的健康成長(zhǎng)培養(yǎng)沃土。蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了“家庭教學(xué)論”，的有趣教學(xué)方式，試圖喚起兒童對(duì)知識(shí)和書(shū)籍的濃厚興趣，把游戲和有目的的腦力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童感到腦力勞動(dòng)是件有趣的事。

? ? ? 尤其要注意:對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定！說(shuō)得直白一些就是指一個(gè)孩子即使學(xué)習(xí)差，但不能代表他做人差。一個(gè)人的學(xué)習(xí)好壞與道德沒(méi)有必然關(guān)系！如果違背了這一點(diǎn)，會(huì)給兒童帶來(lái)很深的痛苦，有時(shí)候甚至?xí)輾埶男撵`。例如孩子彈鋼琴出錯(cuò)或者所做題目里有錯(cuò)誤，只需讓兒童刻意練習(xí)其中有誤的地方，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)便可，如果老師或者家長(zhǎng)以“你為什么總是出錯(cuò)，你真不是學(xué)習(xí)的料”作為評(píng)價(jià)，給孩子任意貼標(biāo)簽，這樣的評(píng)價(jià)本身就是錯(cuò)的，因?yàn)榧寄苠e(cuò)誤而否定了人本身，這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的打擊！甚至還有些功利型家長(zhǎng)會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)在孩子身上的錯(cuò)誤是否會(huì)影響孩子未來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，并把學(xué)習(xí)的焦慮情緒帶給孩子。所謂教育的內(nèi)卷就是這樣來(lái)的！這樣做是極其普遍和錯(cuò)誤的，事實(shí)上，很多孩子的學(xué)習(xí)興趣和抗挫折能力就是被這么毀掉的，家長(zhǎng)和老師如若不能陪孩子切實(shí)體驗(yàn)如何分析錯(cuò)誤，如何解決問(wèn)題，如何真正提高，只是幾句簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)試圖反向激勵(lì)兒童，是最不可取的。試問(wèn)，如果兒童也反向追問(wèn)我們大人，為什么你沒(méi)有能力像其他優(yōu)秀的家長(zhǎng)一樣讓事業(yè)成功，是因?yàn)槟悴粔蚺?，不夠?yōu)秀，很差勁嗎？我們大人一定會(huì)氣急敗壞。所以，所有教育者，包括老師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，把學(xué)科成績(jī)的評(píng)分跟道德面貌的評(píng)分等同起來(lái)，是缺乏理智地追求表面成績(jī)的結(jié)果，事實(shí)上，很多孩子在現(xiàn)實(shí)中面臨的恰恰是老師或者家長(zhǎng)對(duì)事兒對(duì)人的評(píng)價(jià)混為一談，分?jǐn)?shù)與孩子，甚至與孩子的道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，逐漸打壓了孩子的精神成長(zhǎng)。

? ? ? 作為教育者，我們要坦然地接受，每一個(gè)孩子都是不同的，并非所有的孩子都具有同樣的能力，只要過(guò)程中努力且盡力了，那就需要有靜待花開(kāi)的耐心。每個(gè)學(xué)生都有不同的天賦、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要關(guān)注這些差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到力所能及的成就。對(duì)于天賦高、能力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的學(xué)科和領(lǐng)域超越教學(xué)大綱界限，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)研究。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作。興趣才是驅(qū)使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)摒棄單一的知識(shí)灌輸模式，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)內(nèi)容注入吸引力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多孩子學(xué)習(xí)困難，原因之一是知識(shí)在他們那里變成了不能活動(dòng)的“貨物”，只是一味地積累存儲(chǔ)，卻未用于獲取新知識(shí)。教師不能只注重學(xué)生知識(shí)的積累，更要引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)。教師還要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，讓他們感受到公平和信任。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其注意，不要把學(xué)習(xí)局限于背誦必修教材，這樣會(huì)讓他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更遲鈍。只有擴(kuò)大閱讀范圍才是減輕他們腦力勞動(dòng)的有效手段。總之，要使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，教師需要從多個(gè)方面入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的他們主動(dòng)愿意投入的事情！。