今天是長春市組織學校集體備課的日子，通過學習牛津版六年級下冊的英語，讓我對新學期的課程有了更多的了解，也讓我對英語的教學方法和教學理念有了更多的認識，特別是深度學習下的小學英語閱讀設計，更是讓我受益多多。
1 深度學習的內涵與特征
所謂深度學習，是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。
在此過程中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科的基本知識和基本方法，理解學習的過程，把握科學的本質及思想方法，建構知識結構，能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀；成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為社會歷史實踐的主人。
2 英語學科深度學習的涵義
學生在教師引領下，基于已有知識和經驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，探究主題意義。
學生作為意義探究的主體，借助語言，主動獲取、梳理、概括和整合信息，獲得基于主題的新知識結構，經過豐富的學習和實踐活動，內化為個人的知識與能力，在此基礎上，運用所形成的新知識、新觀點和新方法，在新的語境中，創(chuàng)造性的解決新問題，實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉化。
在教師層面：
1.基于核心素養(yǎng)研讀教材，明確單元學習主題與主任務。明確核心知識，建構知識框架，挖掘知識承載的學科核心素養(yǎng)，尋找聯(lián)系學生生活，解決真實問題的學習任務。
2.圍繞主題，基于任務解決，確立語篇閱讀教學多維目標。
3.圍繞目標，探究語言本質與變式，設計深度閱讀教學活動。
4.基于主題探究共同價值，促進學生思維品質發(fā)展。
3 深度學習下的閱讀教學路徑
布魯姆目標分類學
Using Bloom's taxonomy to scaffold
thinking skills in a story
Create: Invent a new ending
Evaluate: Which part do you likebest? Why?
Analyse: Classify the characters
Apply: What would you do?
Understand: Why …? What's the main idea?
Remernber: Who ..? What...? When...? Where...?
不同的學生有不同的知識水平，也所能到達的英語水平也是不盡相同的。但是教師可以通過教學設計來調動學生的思維，去培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。
閱讀與思維的關系
1.思維引導一切Thinking is everything
語言（口語和書面）表達就是思維的引導.
2.思維習慣是可以養(yǎng)成的Thinking habits can be cultivated.
需要從深處去培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣才能自然輸出，所謂“習慣成自然”。
3.思維是內在隱性的Thinking is invisible
脫口而出是心靈深處的潛意識，是思維的最高境界.思維是內在隱性的。不是顯性的，它是通過行為和語言表達出來的。
4.思維是主動的Thinking is active.
思維是主動的，被動思維是淺層次的.機器是被動思維，根據(jù)程序和編碼。思維無法通過濯輸來獲得，思維需要主動參與才可獲取。
繪本閱讀六步法
1.封面閱讀Be engaged and be active.
通過觀察封面獲得關于繪本的信息。引發(fā)思考，吸引學生閱讀的欲望，激活背景知識。
2.整體呈現(xiàn)Presenting
利用音頻、視頻或者老師的表演來呈現(xiàn)故事內容。不要碎片化、不要停下講單詞或者語法。
3.處理細節(jié)
清理繪本中的主要情節(jié)，處理詞匯.語法問題。訓練觀察能力、語言表達能力。
采用推測、分享討論、問題解決、思維導圖等形式開展閱讀和思維。
4.口語輸出Speaking
通過閱讀后，進行朗讀復述等口語輸出活動。
5.重回繪本Silent Reading
進行默讀，嘗試自主閱讀，找出繪本中的重要節(jié)點進行處理。為后面的輸出做好鋪墊。完成類似填空、主旨閱讀拓展閱讀等活動。
6.書面整體輸出Writing
在前面的研讀的基礎上，設計書面輸出活動。例如：仿寫、讀后續(xù)寫、改寫等方式進行書面輸出.
閱讀教學第二階段：
教學策略
Storytelling 故事教學
Reading aloud 大聲朗讀
Shared Reading 分享閱讀
Support Reading 支持性閱讀Independent Reading 獨立閱讀
活動與設計
自主閱讀
指向自主能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂教學活動設計，要基于意義、融入語言、優(yōu)化思維發(fā)展，以出為入，量入為出，優(yōu)化教學設計，
保障實踐，把握市級，優(yōu)化任務回應?！白灾鳌憋@然不是“自生自滅”，不僅要促進“學思結合”，更要促進“悟”的發(fā)生，讓學習真正的發(fā)生。
1.再構課時話題，凸顯板塊功能。
2.尋求延伸支點，拓寬教學資源。
3. 達成知識遷移，形成學習路徑。
要使“深度學習”真正發(fā)生，教師應運用多種學習策略引導學生掌握正確的學習方法，激活學生的思維，使學生積極參與、歸納、總結和反思，逐漸形成有效的學習路徑。
深度學習要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。在文本學習基礎上，通過思維導圖，創(chuàng)編等形式，對所學到的目標語言進行實際操練，引導學生將教材知識遷移至實際運用幫助學生形成有效的學習路徑。Part3 活動與設計
4.借助問題導向，激發(fā)內驅力。
小學生具有強烈的好奇心理，新穎且充滿趣味性的問題可以有效激發(fā)他們主動探索的熱情，從而產生強烈的英語學習內驅力。在Listen and say環(huán)節(jié)中，采用問題驅動策略，引導學生觀察圖片，預測關鍵信息，而后揭示答案，激發(fā)學生主動閱讀的意愿，引導學生積極思維。之后，通過針對課上所學情境，利用問題引導學生學習自己總結所學，激發(fā)學生學習積極性和主動性。
課堂教學是英語學習的主陣地，為了促進學生深度學習的深度教學，實現(xiàn)深度學習與課堂教學的深度融合，我們堅持不懈地進行英語教研，重新設計教學活動，重新定義課堂，重構學習體驗，進行了實實在在的課堂變革。
教學與評價
課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效的開展學習。在評價活動中，師生應同為實施評價的主體，除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段，如教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學生是否理解語篇的深層意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。
教學評價
評價要點1：
對教學內容的分析和教學重點的把握是否全面合理？
評價要點2：
學生要完成這些教學內容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有
經驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？
評價要點3：
是否關注核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？
目標是否可操作、可檢測、可觀測？
評價要點4：
活動是否服務于目標的實現(xiàn)？是否體現(xiàn)學生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機融合？是否體現(xiàn)學生的學習過程？
評價要點5：
監(jiān)測指標是否設計合理？是否體現(xiàn)預期目標？
教學評價
教學評一體化的實施，使評價不再凌駕于教學之上或者游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，于教學活動緊密聯(lián)結，與學習過程良性互動，不斷的促學與促教，力求最大程度地達成教學目標，確保學生有實際學習成效，切實促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
