? ? ? (2022 年版)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施“評(píng)價(jià)建議”中提到:教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn) 用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，筆者在課 堂實(shí)踐中，有意識(shí)地將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得了一定的效果。但由 于對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有深入細(xì)致的研究，導(dǎo)致“課堂評(píng)價(jià)”流 于形式，成為“應(yīng)景”的存在，并不能真正地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。尤其是低年 級(jí)教學(xué)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性還只存在于理念之中，并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐之 上。下面，筆者結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)第三單元《小公雞和小鴨子》“教—學(xué)—評(píng)”一 致性公開(kāi)課，以及筆者執(zhí)教的第三單元其它課文常態(tài)課，談?wù)剬?duì)于低年級(jí)語(yǔ)文“教 —學(xué)—評(píng)”一致性的理念新認(rèn)識(shí)、意義以及策略的探索。
? 一、低年級(jí)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性之新認(rèn)識(shí)
? ? ? 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中只存在兩個(gè)維度，那就是“教”與“學(xué)”，“評(píng)”存在 于教學(xué)之外，是“教”與“學(xué)”的補(bǔ)充，成線性連接。教師教完了，學(xué)生學(xué)完了， 拿出一張?jiān)嚲磉M(jìn)行檢測(cè)，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。盡管課改多年，目前這樣的 教學(xué)流程依然大量存在于一線課堂之中?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性課堂則不然，它 將評(píng)價(jià)納入教學(xué)過(guò)程，擁有“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)維度，成融合性相交。教中有 學(xué)，學(xué)中有評(píng)，教與學(xué)與評(píng)彼此融合，相互促進(jìn)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”中的“評(píng)”內(nèi) 涵更加深刻，表現(xiàn)形式也更加多樣化。
? ? 首先，“評(píng)”不是目的。它不再是評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)的終極表現(xiàn)，像一 個(gè)又一個(gè)標(biāo)簽一樣貼在學(xué)生身上。第二，評(píng)價(jià)存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，是助力學(xué)習(xí) 發(fā)生的，甚至評(píng)價(jià)可成為成熟完整的助學(xué)策略，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)之中。第三， 評(píng)價(jià)存在于教與學(xué)之前，其內(nèi)容可隨教與學(xué)而發(fā)生更為豐富的變化。第四，評(píng)價(jià) 主體成多元化，評(píng)價(jià)方法成多樣化。同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 都屬于評(píng)價(jià)主體與方法的探索與實(shí)踐。
? ? ? 以上“教—學(xué)—評(píng)”一致性新理念在低年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中運(yùn)用尚不明顯。 大部分低年級(jí)語(yǔ)文教師都將精力放在了識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)教學(xué)之上，教學(xué)方法單一，缺乏活力。很多低年級(jí)語(yǔ)文老師沒(méi)有評(píng)價(jià)的意識(shí)，缺少對(duì)于評(píng)價(jià)的研究。對(duì) 于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)恰好是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)發(fā)生之源源不斷 的“活水”，助力他們完成對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累。低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)印刻于思維之中，如此，方能走向深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。
二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在
? ? ? 很多低年級(jí)語(yǔ)文一線教師都曾發(fā)出過(guò)這樣的感嘆:一二年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)在難 教。細(xì)思之下原因有二:一是源自教師的困惑，你教了嗎?你怎么知道你教了? 你的證據(jù)是什么?二是源自于學(xué)生的困惑，我學(xué)了嗎?我怎么知道我學(xué)了，我的 證據(jù)又是什么?我們很多一年級(jí)的小朋友，學(xué)過(guò)一篇課文，除了在課本上寫(xiě)了幾 個(gè)生字，問(wèn)他這節(jié)課學(xué)了什么，一臉茫然。甚至上過(guò)去的課文，老師再上一遍， 竟然近乎從零開(kāi)始。問(wèn)題就在于缺乏學(xué)習(xí)的證據(jù)。而學(xué)習(xí)的證據(jù)就出自教學(xué)評(píng)價(jià)。 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》在第七章“像評(píng)估員一樣思考”中提到:逆向設(shè)計(jì)不是 在目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后直接考慮教學(xué)，而是先尋求能夠被看做是成功學(xué)習(xí)的證據(jù)。這 里的證據(jù)之表現(xiàn)形式就是評(píng)價(jià)。在《小公雞和小鴨子》的課堂教學(xué)之中，教師的 教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)助學(xué)單同時(shí)產(chǎn)生，我們就能夠找到證據(jù)來(lái)證明教師的“教”與學(xué) 生的“學(xué)”。在《小公雞和小鴨子》這一課中，讀好對(duì)話是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師 在此處設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是這樣的:能準(zhǔn)確找出對(duì)話的并用不同的線劃出來(lái);能借助標(biāo) 點(diǎn)或動(dòng)作讀好對(duì)話;能和同桌分角色讀。教師教了嗎?學(xué)生學(xué)了嗎?證據(jù)就在這 里。倘若你不能一步步做到，那你就不能獲得一顆顆星星，那你就是還沒(méi)有學(xué)到 位。在執(zhí)教《樹(shù)和喜鵲》之時(shí)，聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞是難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了 如下評(píng)價(jià)量規(guī):能夠畫(huà)出與“孤單”意思差不多的句子;能夠讀一讀讓你感動(dòng)“孤 單”的句子;能夠在心里體會(huì)“孤單”的意思。學(xué)生畫(huà)了嗎?讀了嗎?體會(huì)了嗎? 都存在于學(xué)生的元認(rèn)知之中，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。在《怎么都快樂(lè)》的課 堂上，我與學(xué)生合作，將所有動(dòng)賓短語(yǔ)都抄在了黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行歸類。學(xué)生 很快就按照人數(shù)多少分成了四類，非常順利地梳理了課文內(nèi)容;然后我們?cè)偃ビ^ 察這些動(dòng)賓短語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)所有的短語(yǔ)中都有表示動(dòng)作的詞 語(yǔ)，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面都有一個(gè)“事物”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是在學(xué)生的探索 與發(fā)現(xiàn)之中完成的。學(xué)習(xí)發(fā)生之處都有相應(yīng)的評(píng)價(jià):能夠劃出小朋友們都干了什 么;能夠發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)中表示動(dòng)作的詞語(yǔ);能夠發(fā)現(xiàn)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面的事物。這樣的評(píng)價(jià)不僅為那些反應(yīng)迅速、思維活躍的小朋友們服務(wù)，同時(shí)也給與那些不夠 靈敏的學(xué)生一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
? ? ? 值得注意的是，低年級(jí)語(yǔ)文的過(guò)程性評(píng)價(jià)要更為細(xì)化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂， 否則將會(huì)成為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，那就與我們的初衷背道而馳了。
三、“教—學(xué)—評(píng)”一致性在低年級(jí)語(yǔ)文中的具體實(shí)施路徑
? ? ? 如果細(xì)看《小公雞和小鴨子》評(píng)價(jià)助學(xué)單，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這就是低年級(jí)語(yǔ)文“教 —學(xué)—評(píng)”一致性的樣本。教學(xué)評(píng)價(jià)于何處評(píng)?首先于教學(xué)重難點(diǎn)處評(píng)，且與教 學(xué)目標(biāo)具有一致性。識(shí)字有識(shí)字的評(píng)價(jià):全部讀正確;讀錯(cuò)不得星。這屬于非常 清晰的評(píng)價(jià)，目的就是告訴小學(xué)生們，識(shí)字不可打折扣，必須全對(duì)。讀文有讀文 的評(píng)價(jià):坐姿標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮;字音準(zhǔn)確，不忝字、不漏字。像這樣的評(píng)價(jià)完全 可以進(jìn)行遷移，那么學(xué)生的心中就會(huì)形成讀文的標(biāo)準(zhǔn)，并且一直按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行下 去。第二，評(píng)價(jià)于學(xué)生的“學(xué)”處學(xué)。我們?cè)诼?tīng)《小公雞和小鴨子》公開(kāi)課時(shí)， 發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)助學(xué)單有幾處需要完善的地方。為什么需要完善呢，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)發(fā) 生了變化，評(píng)價(jià)也要隨之改變，與其相匹配。在學(xué)習(xí)“跟”這個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生 組詞“根本”。這是一個(gè)錯(cuò)誤，同時(shí)也是一個(gè)教育契機(jī)。學(xué)生為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤? 就是因?yàn)闆](méi)有將生字的偏旁與字的意思相連。而恰好這也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教 師完全可以抓住此教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)在認(rèn)識(shí)“地”這 個(gè)字的時(shí)候就可以進(jìn)行遷移。一個(gè)錯(cuò)誤，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)之處，于是評(píng)價(jià)也 就應(yīng)運(yùn)而生:能夠認(rèn)識(shí)這幾個(gè)形聲字;能夠發(fā)現(xiàn)偏旁表示的意思;能夠根據(jù)字的 意思組詞。
? ? ? 另外，筆者在上文中談到過(guò):評(píng)價(jià)也可以成為成熟且完整的助學(xué)策略。在進(jìn) 行“讀好對(duì)話”這一環(huán)節(jié)之時(shí)，學(xué)生讀得并不好。這就是學(xué)情，是教學(xué)突破的口 徑，是教學(xué)評(píng)價(jià)的可利用之處。我們可以讓同學(xué)再讀一讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的指引之下，再次朗讀，以求學(xué)習(xí)發(fā)生變化。于是，評(píng)價(jià)助學(xué)的意義彰顯，我們 也看到了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。倘若學(xué)生讀得還不夠，那我們?cè)賱?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在 真實(shí)的情境之中有所感悟，再次進(jìn)行朗讀。如此，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得以豐富，是否能 夠在情境中朗讀也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”彼此融合，共 同促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，就是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的本質(zhì)內(nèi)涵。
? ? ? ? 在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂之中，“教”“學(xué)”“評(píng)”不分先后?？梢允恰皩W(xué)—教—評(píng)”，也可以是“評(píng)—學(xué)—教”。就像鐘啟泉在《深度學(xué)習(xí)》中所言: “教育評(píng)價(jià)”本身不是目的，而是以此為輔助手段，促進(jìn)兒童生長(zhǎng)。一切都是為 了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。這應(yīng)當(dāng)是所有助學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，也是所有吾輩一線教 師共同努力的目標(biāo)。
