? ? ? ?本周五進(jìn)行公開課主題為《增強(qiáng)生命的韌性》，主要內(nèi)容是認(rèn)識挫折和應(yīng)對挫折，這不僅是學(xué)生要學(xué)會的內(nèi)容，我想這也是我作為老師目前要面臨的重要課題。從10月份使用麻吉星教學(xué)到現(xiàn)在，已產(chǎn)生了80多節(jié)課，從開始使用麻吉星的懵懂，到不斷學(xué)習(xí)后結(jié)合本學(xué)科特點制定了一系列的模式。在不斷的摸索過程中，遇到了很多問題，通過這次麻吉星教學(xué)大賽，了解自己的不足，明確了前進(jìn)的方向。

? ? ? ?首先，在使用麻吉星授課的過程中，我會利用麻吉星的計時功能讓學(xué)生完成學(xué)案，然后通過隨機(jī)挑人功能檢查學(xué)生自學(xué)情況，這樣學(xué)生會有意識地認(rèn)真完成，生怕挑到自己時“獻(xiàn)丑”。然而本次課由于只有30分鐘，為了更好地達(dá)到我所期待的效果，課前提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，但是卻利用搶權(quán)功能進(jìn)行抽查，這樣會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，沒能看到能力較弱的學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? ? ? ?其次，在寒假中學(xué)習(xí)了麻吉星的一系列課程，印象最深的，并且在課上使用最多的理念就是“少即是多”。無論是課件還是引導(dǎo)語，我都盡可能地精簡，更多地通過學(xué)生思考、回答、發(fā)表觀點來激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓更多的學(xué)生敢于在課上發(fā)言，發(fā)表看法，利用學(xué)生的生成內(nèi)容來作為課堂內(nèi)容進(jìn)一步展開討論。在本節(jié)課中，有位同學(xué)說到“挫折是件好事還是壞事”這一內(nèi)容是，他結(jié)合身邊實際給出的例子是“小學(xué)時有位女同學(xué)追一個男孩子沒追上，遇到了挫折”，這個內(nèi)容一說出來，同學(xué)們明顯對這一話題很期待展開討論。在后面的時間確實給了同學(xué)們一分鐘時間討論此事該怎么辦。但是由于原本課件中還有我已經(jīng)設(shè)置好的情境需要同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q，所以沒有進(jìn)行深入地探討。更令人尷尬的是，后面設(shè)置好的情境因為在之前的內(nèi)容上花費了較多的時間，導(dǎo)致設(shè)置好的情景也沒有深入探討。這樣就顯得課堂留白時間少，沒能更好地利用學(xué)生生成的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。課堂模式上，雖然有小組討論環(huán)節(jié)，但仍以教師提問為主，其實“以學(xué)生為中心”是要站在學(xué)生角度去思考如何更好地學(xué)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而不是站在教師角度去看這一節(jié)上的有多完美、時間把控的有多么嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生活動有多么精彩。

? ? ? ?最后，通過麻吉星的使用讓我更清晰地了解學(xué)生學(xué)情。一節(jié)課40分鐘，在一段時間的學(xué)習(xí)后，利用手中的反饋器和老師、同學(xué)互動，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但如何更好地和學(xué)生互動，如何用簡單直接明了的語言啟發(fā)學(xué)生思考。在《數(shù)字時代的教與學(xué)》第四模塊第22講中提到了“教什么？怎么教？何時教？”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后，要把這些理論運用到教學(xué)實踐中，通過一次教學(xué)比賽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要持久地付諸實踐。

? ? ? ? 本節(jié)課無論從傳統(tǒng)課堂或是麻吉星教學(xué)模式上來看，可圈可點之處非常少，但是從同學(xué)們的表現(xiàn)及互動上來看，他們值得點贊，在教學(xué)中要看到孩子的進(jìn)步與成長，要相信孩子們的力量。老師給與課堂更多的留白，使得學(xué)生自己自然地形成一定的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。道阻且長，行則將至。在信息融合教學(xué)的路上，我們既要有只爭朝夕的精神，更要有持之以恒的堅守。