這是六上三單元習作，本單元的的定位是:實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群。在本單元，學生要學會的能力是:根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀段落，從閱讀目的出發(fā)，對閱讀信息進行篩選、定位。

與閱讀目的相關(guān)的，是解決問題的方法。與閱讀目的相關(guān)的，需要精讀細讀。與目的無關(guān)的內(nèi)容，要跳讀、略讀。同時，有的需要梳理出過程和方法，有的需要概括事件，有的需要做批注體會作者想要表達的情感。所以根據(jù)不同的閱讀目的，學生要選擇圈畫、梳理、速讀、預(yù)測、前后勾聯(lián)等閱讀方法。

也可以這樣說，這一個單元，是將小學閱讀策略統(tǒng)整性的單元。學生在這里學到的不是一種策略，而是根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的段落和閱讀方法的訓練。

了解了這一點，我們就可以對本單元的習作進行一個清晰的定位。他不是簡單的寫詩文，寫景文，或者議論文。嚴格意義上來說，他的文體很寬泛。

因為題目給出的是半命題作文。在這里只是給出了一個觀點，學生要根據(jù)自己的觀點和選擇題目，進行有效的選擇。

比如說:如果學生選擇“誠信讓生活更美好“。他完全可以借助一件事兒，在這個事件的描述當中，讓讀者感受到誠信是一件美好的事兒。當然也可以選擇另一種文體，把誠信讓生活更美好當做一個觀點，從不同的方面舉例子，可以是具體的事例，可以是名人名言，那么這樣的描述就偏重于議論文。

如果孩子選擇的是:創(chuàng)意讓生活更美好。他也可以借助一件具體的事，寫清過程，在做事的過程當中，讓讀者感受到他的創(chuàng)意無處不在，而且創(chuàng)意確確實實讓他的生活更美好。他也可以寫成一篇小散文，從創(chuàng)意出發(fā)，以讓生活更美好為落腳點，在這個過程當中，寫一寫創(chuàng)意的美好。當然也可以寫成議論。

所以在本單元的習作問題上，沒有辦法給出孩子具體的要求，那么對于學生來說就出現(xiàn)了一大難題。究竟選擇什么文體？如何清晰的表達自己的觀點？

對于部分優(yōu)等生來說，經(jīng)過老師輕微的點撥，完全可以理解。可是對于部分暫時學習上有困難的學生來說，確實就有一些難了。

在教學過程當中，我采用了三段式。

1.什么讓生活更美好？在第一段要做出清晰的選擇。
2.我提出了這個觀點，我要拿什么來證明讓大家更信服。所以在這里又結(jié)合了在本單元詞句段運用中，清晰表達觀點的方法(條目式總分結(jié)構(gòu))。
同樣在這一段，如果我不想運用條目式的方式來證明自己的觀點，想用一件事兒來證明觀點。我應(yīng)該如何選材？
3.最后再次強調(diào)自己的觀點——什么讓生活更美好？

在實踐操作當中，三段式中的第二個環(huán)節(jié)。如果選擇了第一個以條目式證明觀點，學生的作文寫的還可以。但是當孩子們選擇一件事兒來證明觀點的時候，就出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象。

小孩子都是洋洋灑灑的，把這件事兒寫的非常清楚，最后發(fā)出感慨。比如有的學生說，微笑讓生活更美好，他選擇了一件事情。在前半部分他會創(chuàng)設(shè)一個情境，受到了什么挫折和傷害，當時的心情怎么樣沮喪，然后回到家里看到媽媽之后，媽媽的微笑治愈了。到此結(jié)束。

這樣的表述，有些喧賓奪主。并沒有體現(xiàn)出微笑讓生活更美好。所以在針對這一部分孩子的習作，我再次提出建議:

1.前邊的情境創(chuàng)設(shè)，略寫
2.當媽媽給予微笑之后，自己的心情發(fā)生了什么變化，詳寫
3.如果可以，在得到微笑之后加上環(huán)境描寫可以使文章更加出彩。
4.還要再寫一寫得到媽媽的鼓勵與微笑之后自己發(fā)生了什么行動上的改變。

在這樣的提醒之下，學生的作文有了明顯的提高。