? ? ? ?“教師—學(xué)生”行為主體之間的典型關(guān)系

? ? ? ?崔允漷教授將教師行為作為參照系，將教學(xué)行為歸類為三種形式：

? ? ? ?第一種：“告訴型”的課堂主體關(guān)系

? ? ? ?主要表現(xiàn)為教師告訴學(xué)生，教師是主要行為主體，側(cè)重于教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，教師把知道的交給不知道的學(xué)生。這種教師在課堂上傳授知識(shí)給學(xué)生，表面上與傳統(tǒng)課堂教師知識(shí)講授無(wú)異，其實(shí)還是有些差別。

? ? ? ?“老師，苦膽是什么”的例子，教師提問(wèn)：苦膽是什么？學(xué)生也不知道，于是就有求知的欲望，老師告訴學(xué)生：苦膽是動(dòng)物的一個(gè)消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強(qiáng)的苦味?？上W(xué)生對(duì)苦膽的苦味還是沒(méi)有切身體會(huì)，于是老師問(wèn)：你吃過(guò)的什么東西最苦？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立與苦膽的聯(lián)系，最后老師告訴學(xué)生越王勾踐每天都品嘗苦膽，為的就是提醒自己不忘恥辱，光復(fù)國(guó)家，學(xué)生才恍然大悟。

? ? ? ?這個(gè)例子就是典型的“告訴型”課堂主體關(guān)系，當(dāng)學(xué)生不知苦膽為何物的時(shí)候，老師告訴苦膽為何物，當(dāng)學(xué)生不知苦膽苦的時(shí)候，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解苦膽的苦，最后告訴這個(gè)故事的意思。表面上是老師在告訴，但與傳統(tǒng)意義上的講授式課堂相比，老師沒(méi)有輒止，用生活體驗(yàn)理解苦膽的苦?？上У氖?，并為深入感受苦瓜、苦菜、中藥的“苦”，體驗(yàn)淺嘗，影響對(duì)“臥薪嘗膽”的深入理解。

? ? ? ?第二種：“對(duì)話型”的課堂主體關(guān)系

? ? ? ?主要表現(xiàn)為老師和學(xué)生的對(duì)話，老師和學(xué)生同為共同行為的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解是互動(dòng)生成的。老師有可能知道，也有可能不知道，而學(xué)生將已知的東西帶入教學(xué)活動(dòng)，共同的行為主體是老師和學(xué)生。

? ? ? ?“海因茨偷藥”的例子，老師的問(wèn)題：海因茨應(yīng)該偷藥嗎？偷一個(gè)人的藥用來(lái)拯救另一個(gè)人的生命錯(cuò)了嗎？他應(yīng)該受到懲罰嗎？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子表達(dá)了自己觀點(diǎn)，老師用“那個(gè)藥劑師不肯賣藥??！”將學(xué)生的思維進(jìn)行多向引導(dǎo)，另一個(gè)孩子先肯定偷藥行為的不對(duì)，但目的善良，妻子用藥后要主動(dòng)告訴藥商真相，并接受懲罰。老師再以為什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入表達(dá)，于是學(xué)生知道每一個(gè)人都要為自己的行為負(fù)責(zé)。

? ? ? ?與“告訴型”課堂主體關(guān)系不同，教師并未闡述自己的觀點(diǎn)，而是不斷發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考引向深入。不是老師告訴的，而是學(xué)生自己悟到的。教師引入了富有教育價(jià)值的話題或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)交流、討論等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，富有技巧地展開(kāi)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)意義的理解。

? ? ? ?第三種：“指導(dǎo)型”的課堂主體關(guān)系

? ? ? ?主要表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生是在教師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)不同，主要的行為主體是學(xué)生，教師扮演指導(dǎo)者的角色。

? ? ? ?“一堂籃球課”的例子，先讓學(xué)生自己嘗試打籃球，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)打籃球。老師并沒(méi)有直接講解，而是用比賽的形式找出能夠教學(xué)生的“老師”，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生，在實(shí)踐過(guò)程中觀察-思考-實(shí)踐，自己總結(jié)之前問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并不斷實(shí)踐提高。

? ? ? ?此種關(guān)系，教師并未直接參與問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決，全都是學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)悟，教師只是運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地加以組織和點(diǎn)撥。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自己處理學(xué)習(xí)任務(wù)的技能，提高學(xué)習(xí)的能力。

? ? ? ?這種課堂主體關(guān)系是目前教學(xué)正在探索的課堂關(guān)系，是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）有相同的理念表達(dá)。

? ? ? ?縱觀這三種課堂關(guān)系，如下表所示：