教學(xué)目標(biāo)診斷

教學(xué)內(nèi)容診斷

教學(xué)內(nèi)容診斷的依據(jù)：一是文本體式；二是教材編排。

教學(xué)邏輯，比如說(shuō)一篇課文的內(nèi)容分析和朗讀，那一定是先分析內(nèi)容，然后再指導(dǎo)朗讀，或者同時(shí)進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程的診斷，有沒(méi)有在教學(xué)時(shí)間的安排上，突出教學(xué)重點(diǎn)。

語(yǔ)文課不能上成思政課，“種了別人的田，荒了自己的地”，說(shuō)教可以有，但一定不是重點(diǎn)。

語(yǔ)文課一定要抓住詞語(yǔ)、句子，要圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)活動(dòng)，在語(yǔ)言文字中出生入死。

語(yǔ)文老師一定要明白，什么是好的言語(yǔ)，什么是好的語(yǔ)文活動(dòng)。

互文，是把一件事分開(kāi)來(lái)說(shuō)；合敘，是把兩件事合起來(lái)說(shuō)，比如“素湍綠潭，回清倒影”“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月?！?/p>

有時(shí)間的話，多找理論書(shū)籍來(lái)看。這樣成長(zhǎng)的速度才會(huì)加快。

講課最重要的是對(duì)文本的分析，達(dá)到一定的深度，才會(huì)有好課的誕生。