恰逢師傅來(lái)班級(jí)上課，問孩子們：是繪本課還是語(yǔ)文課？孩子答語(yǔ)文課。師傅說(shuō)他為什么答錯(cuò)？我們進(jìn)行討論，師傅揭曉答案：一種是因?yàn)檎J(rèn)知，也可能是因?yàn)橛洃洝ＵJ(rèn)知原因就需要老師不斷地教，不斷輸入。記憶就需要鍛煉記憶，比如拿著一個(gè)蘋果（他會(huì)的），問：這是一個(gè)蘋果還是一個(gè)梨？以此來(lái)拉長(zhǎng)記憶的時(shí)間。

再說(shuō)一個(gè)關(guān)于自傷娃的案例，成功讓她回頭的處理方式。程程是個(gè)愛撞頭的小姑娘，越拉越撞，專挑尖角撞，撞得頭破血流。前段時(shí)間，搞得家里人精疲力竭，堅(jiān)持不下去嘞，要退學(xué)，老師最后問出來(lái)，說(shuō)是因?yàn)榘嗉?jí)同學(xué)都排擠她，她不想上學(xué)了。陳老師不想放棄任何一個(gè)孩子，在許老師督導(dǎo)下孩子說(shuō)出心里話，同意減少撞頭的次數(shù)，再次回到學(xué)校。

回到學(xué)校的半天還是哭哭啼啼，伺機(jī)撞頭。趁著同學(xué)們都去聽花花老師講故事，師傅批評(píng)了她，她反而好了，打字說(shuō)老師批評(píng)她救她。師傅說(shuō)孩子就是要一個(gè)公平公正。比如說(shuō)我的同事小花每天遲到，領(lǐng)導(dǎo)不但不批評(píng)還鼓勵(lì)她，我也會(huì)心理不平衡，排擠她；如果她被嚴(yán)厲批評(píng)，我可能會(huì)同情她。孩子也是如此，希望老師能公平公正對(duì)待每一個(gè)人。

在她哭鬧的時(shí)候，讓她低頭，趴一會(huì)，直到哭聲停止?？此坪?jiǎn)單的舉動(dòng)緩解了哭鬧，根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，運(yùn)用懲罰，也就是說(shuō)，一哭就伴隨低頭的刺激，她不舒服，自然就減少哭的頻率了。

心理理論背了不少，還不會(huì)靈活運(yùn)用，加油。