? ? ? ? 寒冬細(xì)雨窗外，名師微風(fēng)拂面來(lái)。梁歡老師的講座在“整合”之中見三“獨(dú)”——新課標(biāo)的解讀中有獨(dú)到的見解，單元體系的建構(gòu)下蘊(yùn)藏著獨(dú)特的見識(shí)，豐富的課例是獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。理論結(jié)合實(shí)際，也促使我對(duì)新課標(biāo)下的單元整體教學(xué)有了更深的思考。

? ? ? ? 整合課標(biāo)，源頭活水自然來(lái)。

? ? ? ? 對(duì)于新課標(biāo)我們有很多解讀，而今天梁歡老師將教育目標(biāo)做了一個(gè)小整合，其核心就是“全面發(fā)展的人”，這是新時(shí)代背景下對(duì)人才的素養(yǎng)需求。我們的日常教學(xué)就是要以核心素養(yǎng)為中心，進(jìn)行課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的整合。在具體的教學(xué)實(shí)施中，核心素養(yǎng)是隱藏在各大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的，這其實(shí)也在啟示我們確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活與語(yǔ)文實(shí)踐的融通。在整合中，語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，整體呈現(xiàn)出螺旋式上升的過(guò)程。

? ? ? ? 整合單元，目標(biāo)任務(wù)貫始終。

? ? ? ? 如何進(jìn)行單元教學(xué)的整合？梁老師給我們很多的指導(dǎo)，比如關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性，情境任務(wù)的貫穿性，教學(xué)程序的逆向性，學(xué)習(xí)成果的可視化。

? ? ? ? 這啟示我們，在進(jìn)行單元整合時(shí)需要預(yù)先設(shè)計(jì)出單元整合的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單中的目標(biāo)從課程目標(biāo)到模塊目標(biāo)到單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)到全能力點(diǎn)都要系統(tǒng)規(guī)劃好，在接下來(lái)的單篇教學(xué)和整合教學(xué)中一一落實(shí)。單篇教學(xué)是各個(gè)突破，要有取舍；整合課也是層層推進(jìn)，有邏輯性，有關(guān)鍵性，很多時(shí)候，上一節(jié)課的成果是下一節(jié)課的前置作業(yè)。

? ? ? ? 同時(shí)，在單元整合教學(xué)時(shí)要有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，提前讓學(xué)生明確預(yù)期成果與評(píng)價(jià)量表，如此逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行，有利于更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)量表的制作也要有整合意識(shí)，將準(zhǔn)備過(guò)程、展示過(guò)程、成果作品等作為一個(gè)整體，多元評(píng)價(jià)。

? ? ? ? 整合課例，教學(xué)智慧慢慢顯。

? ? ? ? 梁老師詳析一個(gè)個(gè)的鮮活的教學(xué)競(jìng)賽課例，展現(xiàn)出了古詩(shī)教學(xué)整合的魅力。李白的“壯”，蘇軾的“冷”，杜甫的“熱”，每一個(gè)詩(shī)人都是一個(gè)小整合。由一首詩(shī)到一個(gè)人再到一種活法，其背后是文本意識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)與讀者意識(shí)的融合。不禁想起王君老師所說(shuō)的青春語(yǔ)文要打通教法與活法。每一個(gè)詩(shī)人都會(huì)勾連其一生，用年譜的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，也是一種整合。不同的詩(shī)篇，有時(shí)候可以用同一個(gè)類似的情境，其實(shí)這種教學(xué)智慧，也是建立在對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合之上。

? ? ? ? 融通是一種智慧。在教學(xué)中我們整合文篇與人生，融合主題與任務(wù)，我們也應(yīng)該以課例設(shè)計(jì)為載體，實(shí)踐新課標(biāo)理念，最后反思總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)。就像王君老師所說(shuō)的我們要“多生幾個(gè)課寶寶”。