分?jǐn)?shù)是衡量一個學(xué)生在校表現(xiàn)最直接的體現(xiàn)，無論是老師、家長亦或是學(xué)生都相當(dāng)看重。特別是學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)老師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)來判斷一個學(xué)生在班級中間的位置。因此，老師在給學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)一定要慎重。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物。評分是教育上最精細(xì)的工具之一?！奔热皇亲罹?xì)的工具之一，那么在教學(xué)中我們一定要用好。關(guān)于評分問題蘇氏給出了四條建議，

第一、評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。

第二、從來不打不及格分?jǐn)?shù)。

第三、如果學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有不明確的地方，那就不給予任何評分。

第四、提問時(shí)避免讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)教師或書本里的東西。

這里的任何一條建議都在闡述：教師在評定分?jǐn)?shù)時(shí)要慎之又慎。我們的教育對象是活生生的、有思想的少年兒童，他們有著很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取心，他們的可塑性也非常強(qiáng)，都渴望得到老師的重視和賞識。有時(shí)候老師的一句話或一個動作很可能會改變一個學(xué)生。

在我的教學(xué)中，經(jīng)常會采用積分制來評價(jià)學(xué)生，如：在一個周期內(nèi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高就發(fā)獎狀獎勵，這個分?jǐn)?shù)最開始是憑學(xué)生的成績來定的，這種方法在很大程度上，激勵了一部分學(xué)生的積極性，但對于那些成績稍落后的學(xué)生來說，逐漸喪失了信心，出現(xiàn)破罐子破摔的情況。針對這種情況，我在班里有制定了發(fā)進(jìn)步獎的規(guī)定，哪怕是最后一名同學(xué)，只要是有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我馬上給加分，學(xué)生的積極性都非常高。看到那些平時(shí)被同學(xué)鄙視的學(xué)生臉上的笑容，我覺得，我的評分制度真的起到了作用。

在平常繁忙的工作中，或許會忽略學(xué)生的感受，或許會針對某一次的考試的成績來鼓勵或打壓學(xué)生。這是我們的教育最使不得的。要想贏得教學(xué)，必須先贏得學(xué)生。因?yàn)?“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生在老師面前有了成功的快樂時(shí)，才會信任老師，親近老師，那我們的教學(xué)就成功了一大半。

如今： “雙減”政策的全面落地，評分的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，他要求我們的評分更全面，更人性化。同時(shí)也要求我們老師的工作更全面，面對新一代的“神獸”，我們的教育理念要不斷更新，我們的管理方法也要不斷的更新。讓我們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，努力探索，找到一條適合自己的教育理念！不負(fù)學(xué)生對我們的信任。