? ? ? ? ?在本模塊的學(xué)習(xí)中，我對數(shù)字時(shí)代的教法和學(xué)法有了更深的了解。

? ? ? ? 同儕教學(xué)法理念是學(xué)生教學(xué)生，基于數(shù)據(jù)，開展同儕互教互學(xué)的方法。同儕教學(xué)法的做法是教師不直接教學(xué)，通過先拋出概念，觸發(fā)思考，再讓全體學(xué)生作答。從作答的結(jié)果分析，如若答對率超過70%，表明多數(shù)學(xué)生都能正確理解該問題所代表的知識概念，教師只要簡單講解即可，對于小部分學(xué)生個(gè)別課后解答；反之，若答對率低于30%，則表明多數(shù)學(xué)生無法掌握該知識點(diǎn)，需要仔細(xì)講解；如若答對率介于30%-70%之間，表明學(xué)生對于只是概念理解有分歧，需要通過同儕組成小組討論，說明各自的答案。這種方式通過來自于反饋器的數(shù)據(jù)分析，能夠幫助我們更加有效地組織課堂。同儕教學(xué)法讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，從表層的聽講變成自我的探索，呈現(xiàn)高品質(zhì)的小組互動，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還會收獲更大的成就感。

? ? ? ??在創(chuàng)造學(xué)習(xí)新狀態(tài)的學(xué)習(xí)中，我了解到了一個(gè)專業(yè)的詞，叫“矯正性反饋”，這當(dāng)中學(xué)生需要經(jīng)歷“同化-平衡-新狀態(tài)-失衡-調(diào)適”的過程，這個(gè)過程是學(xué)生探索的歷程和學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再來進(jìn)行思考，鍛煉批判性思維，這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)知識的生長。而作為教師而言，這種為學(xué)生打破平衡，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新狀態(tài)的方法，更需要老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，教師可以基于學(xué)生的學(xué)情，提出劣構(gòu)性的問題，或者結(jié)合學(xué)生的舊知識，提出新的問題，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的問題，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出修正和改善的方法，這樣更能幫助學(xué)生在他們的最近發(fā)展區(qū)中收獲知識的進(jìn)階理解。制造認(rèn)知沖突，打破平衡，這樣才能激起學(xué)生的興趣和無窮的探究欲，創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)新狀態(tài)，在失衡中重新調(diào)適，回到認(rèn)知的平衡。

? ? ? ? 此外，我了解到了不同的小組活動形式——小組討論、小組對話和小組合作。三種活動形式是不同的，小組討論與我們理解的有所不同，更側(cè)重于對于開放性問題或者拓展問題的討論，是具有開放性思維的，集思廣益的頭腦風(fēng)暴過程。小組對話形式則更貼近于我們教學(xué)中的小組討論，是針對某一個(gè)聚焦的問題或需要研討的問題進(jìn)行對話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，碰撞出更有深度的思考。而小組合作則是我們的科學(xué)課堂中非常常見的小組活動形式，主要是針對探究實(shí)驗(yàn)的過程，這個(gè)過程也是需要對學(xué)生小組進(jìn)行合理的分工，保障實(shí)驗(yàn)的有序開展，同時(shí)也保障了每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)而深度參與其中，不被邊緣化。正如我在某一次公開課中的給小組成員分工中，也為給了讓小組合作更加深度進(jìn)行。陳蕾老師的案例也給我了很多思考，我也在反思我的課堂，其實(shí)我也可以給每個(gè)小組的每個(gè)分工設(shè)定一定的職位，用角色分工來替代繁瑣的操作分工，這樣學(xué)生的代入感也會更強(qiáng)一些。同時(shí)我也在思考一個(gè)問題，小組合作要有分工才能更好地保障小組合作的開展，如果為了讓每位學(xué)生都能習(xí)得不同分工的能力，如何才能高效地保障課堂效率？同時(shí)還能讓學(xué)生樂于接受自己的任務(wù)分工呢？

? ? ? ? 在陳蕾老師深度講解了拼圖法以后，我對這種合作學(xué)習(xí)的形式有了更深的了解。原來這種拼圖法的學(xué)習(xí)方法我也是經(jīng)歷過的。在今年7月份的全國科學(xué)教育教師培訓(xùn)活動中，廣西師范大學(xué)的教授也帶領(lǐng)我們經(jīng)歷了以此拼圖法的學(xué)習(xí)，我們采用念數(shù)字的方式，念到相同的數(shù)字被充分分到一組，當(dāng)時(shí)看來這種方法好隨機(jī)，可能只是為了更快地分組，但現(xiàn)在看來，這當(dāng)中蘊(yùn)含這很深的教育方法。這種方法把我們原來的分組打散了，讓我們接觸到了不同的人，不同的人會有不同的思考和方法經(jīng)驗(yàn)，我們合作完成水火箭，然后再回到自己的原來的組中進(jìn)行反思，這種方式能夠很好地讓大眾的智慧發(fā)生更大程度的碰撞，在這個(gè)過程中去收獲知識和技能，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，去激發(fā)高階思維能力，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

? ? ? ? “教育是一個(gè)人離開學(xué)校，把在學(xué)校所學(xué)的一切忘光之后，所留下的東西?！弊鳛橐幻處煟沂冀K堅(jiān)信，我們教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是能力，授人以魚不如授人以漁。而在今天的學(xué)習(xí)中，我了解到了為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅僅需要的是教師的情懷和方法，背后還有我們開展能力培養(yǎng)的方法指導(dǎo)。比如正向的相互依賴，讓每位學(xué)生都相信自己可以為小組貢獻(xiàn)力量。還有建立個(gè)人與小組的責(zé)任心，可以利用個(gè)人責(zé)任制和團(tuán)隊(duì)責(zé)任制的小組合作評價(jià)機(jī)制來提升個(gè)人和小組的執(zhí)行任務(wù)的責(zé)任心。此外就是鼓勵(lì)課堂互動，鼓勵(lì)學(xué)生推理、傾聽、討論和協(xié)調(diào)，有豐富的人際互動和認(rèn)知活動個(gè)，才能增進(jìn)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)。此外我們需要讓學(xué)生學(xué)會人際互動與小組一同工作所需要的技能，不僅能夠增強(qiáng)自信心，改善學(xué)生關(guān)系，也能促使合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。最后就是持續(xù)改善小組活動程序，教師需要反思教學(xué)，不斷去改善與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的形式等。我學(xué)習(xí)了這幾種方法，將來應(yīng)用于課堂教學(xué)，一定能顯著提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率的。

? ? ? ? TBL有固定且目的性的異質(zhì)分組。這個(gè)異質(zhì)分組需要教師對每一個(gè)學(xué)生都有一定的了解，還需要教師布置的任務(wù)或項(xiàng)目確實(shí)需要有不同能力層次的學(xué)生共同很多完成。這對于科任老師的難度是十分大的，需要班主任的協(xié)助才能完成分組，且每個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不一樣，每個(gè)學(xué)生對于每個(gè)學(xué)科的表現(xiàn)力也不一樣，從學(xué)科角度出發(fā)來進(jìn)行異質(zhì)分組的構(gòu)建是很有難度的。第二是個(gè)人表現(xiàn)、小組績效和同儕互評組合積分方式，TBL要同步記錄個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，讓每個(gè)人既有自己要完成的部分，也有要與他們合作照顧學(xué)習(xí)落后的同學(xué)而獲得團(tuán)隊(duì)成功的部分。在目前我的教學(xué)中，我也在反思，我確實(shí)是在小組合作學(xué)習(xí)中有忽略個(gè)人積分的部分，從而導(dǎo)致積極的優(yōu)秀學(xué)生積極性降低的情況，在后續(xù)的教學(xué)中，我也要積極地利用班級優(yōu)化大師來記錄個(gè)人積分和小組積分。最后就是TBL的六步驟教學(xué)流程，課前作業(yè)-個(gè)人準(zhǔn)備度測試-團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度測試-教師檢查與解說-團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用-團(tuán)隊(duì)上訴。從陳蕾老師的分享中，我知道了這個(gè)并不是在一堂課中去貫穿，而是在一個(gè)教學(xué)階段中的滲透，也就是說我們需要把合作學(xué)習(xí)法做到持之以恒，用信息技術(shù)的手段來幫助我們提升團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效率，做到最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

? ? ? ? 游戲式的小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是指將游戲設(shè)計(jì)融入學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是艱難的過程，而游戲化可以讓樂趣在艱難的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)。在我的觀察中，以及在我自己的課堂教學(xué)中，游戲化教學(xué)也常常會應(yīng)用在我們的教學(xué)中應(yīng)用，但是我們會發(fā)現(xiàn)，我們原先的這種游戲化教學(xué)方式可能更多地就是環(huán)節(jié)的串聯(lián)，真正做到把教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)環(huán)節(jié)十分有機(jī)地結(jié)合在一起的是比較少的，陳蕾老師分享的案例的教學(xué)內(nèi)容與游戲化場景的融合十分巧妙，也告訴我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)方式。此外，游戲能夠吸引人的很重要的原因在于其能夠及時(shí)反饋，這也是我們平時(shí)的游戲化教學(xué)中做得不足的地方，而課堂教學(xué)如果想要吸引學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)，那么除了游戲化的設(shè)計(jì)外，還很需要的就是及時(shí)反饋的體系，反饋器、智慧教室體系，甚至我們在教學(xué)中常用的班級優(yōu)化大師體系都是數(shù)字化實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋的良好手段。最后實(shí)在游戲化問題的設(shè)置上需要有難度，有挑戰(zhàn)性，能夠展現(xiàn)學(xué)會僧的思維，這樣才能夠讓學(xué)生在闖關(guān)成功后獲得通過努力才能取得成功的喜悅感和成就感?？傊畬W(xué)習(xí)過后，我了解到游戲化小組合作學(xué)習(xí)方法比我想象中的要深沉，我們需要不斷突破才能真正要學(xué)生在愉快的游戲化學(xué)習(xí)中收獲知識和能力。

? ? ? ? 差異化教學(xué)是一種確保每一名學(xué)生所學(xué)、如何學(xué)，以及表現(xiàn)所學(xué)的，能夠符合該生的準(zhǔn)備度、興趣和喜好的學(xué)習(xí)模式的程序。我也在反思我的課堂教學(xué)，我真正為不同的學(xué)生做到了差異化設(shè)計(jì)了嗎？好像我沒有很好地落實(shí)這個(gè)差異化教學(xué)，也就意味著有一部分的學(xué)生是在課堂中被我落下的。而教師的學(xué)習(xí)就是為了讓我們的課堂更加了貼合學(xué)生的需求，做到以生為本。而今天的學(xué)習(xí)中我了解到了差異化教學(xué)的一些方法和路徑，包括內(nèi)容的差異化、程序的差異化、產(chǎn)出差異化、學(xué)習(xí)環(huán)境差異化等方面的內(nèi)容。差異化教學(xué)我相信對于每位老師而言都是挑戰(zhàn)，在一個(gè)備課中需要綜合學(xué)生的學(xué)情多考慮幾分，設(shè)計(jì)不同的方案，準(zhǔn)備不同的材料和素材等等，這無疑是一個(gè)辛苦的過程，但是這份辛苦是給每個(gè)孩子的成長在鋪路，教師的辛勤努力才會讓每個(gè)性格迥異，能力有差異的學(xué)生，在各自的舞臺上發(fā)光發(fā)熱。

? ? ? ? 說到創(chuàng)客教育，其實(shí)我認(rèn)為我還算是比較了解的，對于科學(xué)學(xué)科而言，不論是在教材的設(shè)置上，還是在常規(guī)教學(xué)中，或是在課外社團(tuán)活動中，都會有創(chuàng)客教育的滲透。而創(chuàng)客教育與科學(xué)學(xué)科的融合更多的是采用生成科技作品的方式，比如小車的制作、船只模型的制作、房屋模型的制作等等。然而我學(xué)習(xí)了書中的內(nèi)容過后，我發(fā)現(xiàn)我的觀點(diǎn)還是比較狹隘的，王博士說到：從創(chuàng)客精神的角度來思考，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)客元素就不會受限于實(shí)物創(chuàng)造，包括動畫、繪圖、音樂等形式的創(chuàng)作，也都能納入可運(yùn)用的媒介。這也給我提示，科學(xué)課的教學(xué)中不能僅僅盯著科學(xué)制作這部分內(nèi)容，我還可以融入美術(shù)、音樂、技術(shù)等手段，來豐富我的課堂，讓學(xué)生在科學(xué)課的課堂教學(xué)中更加深刻地去了解創(chuàng)客教學(xué)。作為一門在創(chuàng)客教育領(lǐng)域具有天然優(yōu)勢的學(xué)科，我認(rèn)為未來的改變我們是責(zé)無旁貸的，為了讓學(xué)生更加沉浸地領(lǐng)略創(chuàng)客教學(xué)，我需要把科學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓其變得更加的飽滿和充實(shí)，通過教學(xué)行為的改變不斷地去培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。

? ? ? ? ?教學(xué)要翻轉(zhuǎn)的不是順序，而是內(nèi)涵。正如我之前也寫過，我們要教給學(xué)生的不僅是知識，更多的是能力，而這種能力正式獨(dú)立思考、探究真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力，將在未來的人生路上發(fā)揮作用。而我們進(jìn)行教學(xué)正是在教學(xué)中去滲透這種內(nèi)涵，探究式學(xué)習(xí)的方式能夠非常好地幫助學(xué)生去建立這種能力。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷基于真實(shí)情景的發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，分析研討，解決問題的過程。在這個(gè)探究的過程中學(xué)生能夠獲得知識，掌握方法，實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流。而在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中也很經(jīng)常采用探究式的學(xué)習(xí)方式，但是往往在40分鐘有限的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，要落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分到位是比較難以實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)在的操作中，我往往會弱化某部分環(huán)節(jié)的處理，但這始終會對學(xué)生能力的培養(yǎng)有打折扣的部分，基于這樣的思考，我也在像未來的科學(xué)課堂可能可以在一些探究式學(xué)習(xí)典型案例中花多一些時(shí)間讓學(xué)生完整地深度地參與整個(gè)過程。

? ? ? ? 教學(xué)腳手架這個(gè)詞對于我們教師而言其實(shí)并不陌生，在進(jìn)行備課的過程中，為了讓學(xué)生更有方向性地解決問題，教師會給學(xué)生一些輔助性的工具和資料等，這些我們都稱之為教學(xué)腳手架。而在我的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中能夠更好地進(jìn)行針對性的操作和思考，我也往往會給學(xué)生搭建一些腳手架，包括實(shí)驗(yàn)記錄單、微課指導(dǎo)視頻、甚至是有關(guān)聯(lián)性的問題串，指向大問題的解決。而今天的學(xué)習(xí)中，我從另外一個(gè)角度來看待了腳手架，也就是我們需要評估教學(xué)的起點(diǎn)，明確教學(xué)的終點(diǎn)，和進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)的間距分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程鐘的階梯，確定發(fā)展速度，并為每一步階梯提供支架。我也來反思的我的每次教學(xué)行為中的搭建腳手架的部分是否都有這方面的認(rèn)真思考，答案是否定的，在搭建腳手架的工程中，我更多地可能還是處在教師的角度去思考如何上得更順，自以為是地認(rèn)為可能在某些點(diǎn)上學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)困難，我這這些判斷是真的有依據(jù)嗎？好像并沒有，所以在搭建腳手架的過程中，我僅僅是以教師經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，并非真正做到了以生為本。這也促使我未來去進(jìn)行腳手架搭建的過程中，要充分以學(xué)生的角度來思考，采用信息技術(shù)等手段來提升我對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解的效率。