? ? ? ? ? 不知不覺已經(jīng)完成了第三模塊的共讀，這一講主要是介紹了含有信息技術(shù)的一些教學(xué)方法，接下來我來說說學(xué)完這一模塊的幾點(diǎn)收獲。

? ? ? ? 第一、同儕教學(xué)法的核心理念是學(xué)生教學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與互動。教師拋出有思考性的問題讓學(xué)生作答，答對率超過70%，學(xué)生大多數(shù)理解，教師只要簡單講解。答對率低于30%，學(xué)生大多數(shù)答錯，需要老師詳細(xì)講解。反饋器的使用，能夠在課堂上及時統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可立即得出答錯率的數(shù)值，大大提高了課堂效率。

? ? ? ? 第二、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)與反饋器相融合，能及時獲得數(shù)據(jù)、節(jié)省時間，也能提高課堂質(zhì)量。我發(fā)現(xiàn)自己平時在復(fù)習(xí)課時會過關(guān)一些易錯題。讓學(xué)生先做題，再請學(xué)生說說你是怎么做的，為什么這樣做？然后問其他孩子是否同意他的做法，并說理由。如果這種題型錯的比較多，我會再出類似的題型進(jìn)行第二次練習(xí)，再讓孩子說做法，說理由，經(jīng)過第二次批改，發(fā)現(xiàn)正確率也會提高。當(dāng)時我覺得這樣的課堂是有效的，但是也覺得很浪費(fèi)時間。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生在做題、聽方法、對比、再產(chǎn)生新思路的過程，就是沖突與調(diào)適的過程，也就是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)的過程。這樣的課堂如果能與反饋器能及時融合，肯定會節(jié)省時間，提高課堂效率。

? ? ? 第三、討論、對話和合作是課堂小組活動的三種形式。這三種形式又有不同的定義?；仡櫣_課《比尾巴》的識字教學(xué)，讓孩子小組合作學(xué)習(xí)如何記住生字。按照書上定義，我把這次小組活動定位于小組討論，但流于形式，沒做到每人都參與，有的小組只交流了一個字，從學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)來看四個人的小組如果人人參與，至少要出現(xiàn)識記四個生字。通過學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)該改變小組合作的問題：請小組合作交流如何識記這些生字？改成：1.請小組合作交流如何識字這些生字？要求：①每個人都要說，每人至少1個。②.難記的生字，小組成員再進(jìn)行討論。③.組長匯報時至少4個生字。可能這樣才能做到所有人都參與，所有人都能說結(jié)論。

? ? ? ? 第四、小組合作三種方法：TPS法、四聚頭法和拼圖法。這三種方法能為小組活動順利開展而服務(wù)。其中拼圖法的課堂形式比較新穎、活潑，學(xué)生能在不同小組間互動，打破原有小組活動的固定模式，學(xué)生對話范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生思維不斷碰撞，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

? ? ? ? 第五、對“異質(zhì)分組”的困惑？在學(xué)習(xí)14講時就對“異質(zhì)分組”不理解，后面通過收集資料，自己理解為：分組要平均，實(shí)力要相當(dāng)。但學(xué)習(xí)完15講，對異質(zhì)分組又有不一樣的理解，而是應(yīng)該追求的是結(jié)構(gòu)良好的異質(zhì)分組，不僅要混合不同程度的學(xué)生能力，而且也要讓這些能力比較差的學(xué)生緊跟步伐，能力也能得到提升，真正促進(jìn)所有學(xué)生的成長。

? ? ? ? 第六、TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法?；仡欁约旱恼n堂，游戲化的小組合作學(xué)習(xí)的課堂比較少見，要把一節(jié)課所有的知識點(diǎn)融入整個游戲，課后要花比較多的時間進(jìn)行備課，選材上也要下功夫，對于教師也是一個比較大的挑戰(zhàn)。但把游戲設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)中，能讓課堂充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

? ? ? ? 總之，這一模塊干貨滿滿，接下來我們需要把學(xué)到的方法融入到自己的教學(xué)中，多思考，多實(shí)踐，提高學(xué)生的解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而提高課堂效率。