教學(xué)不能像白開水一樣，要制造認(rèn)知沖突，打破平衡，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新狀態(tài)，然后在失衡中重新調(diào)適，重回平衡。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能更好地學(xué)習(xí)，這就是探究的歷程與學(xué)習(xí)的過程。我們作為一名老師，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的新狀態(tài)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

同儕教學(xué)法是學(xué)生們通過彼此的互相教學(xué)澄清概念的核心，向同伴解釋自己的推理，以便達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。其核心是教師設(shè)置的問題，答對(duì)率應(yīng)該介于30%-70%之間。這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生表達(dá)方式更為接近，更容易吸收。

小組討論、小組對(duì)話、小組合作三種形式所要達(dá)成的目的有所不同，教師要根據(jù)任務(wù)活動(dòng)的不同選擇合適的小組活動(dòng)形式，但要注意所有學(xué)生都要參與，利用設(shè)備隨機(jī)挑人來展示小組成果。

耳目一新的“拼圖法”，打亂座位，打亂小組，激發(fā)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了小組合作多種方法，不在于課堂里局限其中一種，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的培養(yǎng)，老師要更好實(shí)現(xiàn)這種方法，需要具備很強(qiáng)問題設(shè)計(jì)和課堂洞察力。

合作學(xué)習(xí)五要素：1、正向的相互依賴：2、建立個(gè)人與小組的責(zé)任心；3、鼓勵(lì)課堂互動(dòng)；4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際互動(dòng)與小組一同工作所需的技能；5、持續(xù)改善小組活動(dòng)程序。

TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法為培養(yǎng)學(xué)生高階能力提供了參考方向，在這個(gè)過程中，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，與他人合作，問題解決等能力。這一合作學(xué)習(xí)與普通的合作學(xué)習(xí)有三大不同，TBL有固定且目的性的異質(zhì)分組，計(jì)分方式包含個(gè)人表現(xiàn)、小組績效、同儕互評(píng)等組合，擁有六步驟教學(xué)流程。

游戲式小組合作學(xué)習(xí)法將游戲設(shè)計(jì)融入教學(xué)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生成為主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

差異化教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣等現(xiàn)狀從四個(gè)維度進(jìn)行差異化教學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到提升。

約翰.杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”，為創(chuàng)客教育扎下根基。旨在讓學(xué)生親自參與和動(dòng)手操作，以活動(dòng)式課程為主。這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)效率高，不易遺忘。

探究式學(xué)習(xí)法的意義在于讓學(xué)生用自己的思維方式、行為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中引入基于探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生始終對(duì)探究事物變化規(guī)律，用化學(xué)解釋身邊的現(xiàn)象，解決生活中常見問題保持濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。