臺上三分鐘，臺下十年功。鄧老師及團隊在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長，一路走來的這種堅韌，這種不屈不撓的精神讓我深受觸動，也值得我們所有成長中的教師們學習。

鄧老師組的課題《提高第二學段學生幾何圖形思維能力的研究》，也曾經(jīng)走過了無數(shù)的誤區(qū)，它不是一朝一夕完成的，它是經(jīng)過小組成員們埋頭苦干，將自己的思想、理解融入其中，通過多種途徑的學習，專家的引領指導，以新的視角、新的思維方式完成了這個課題的研究。在講座中鄧老師著重給我們分享了課題的選題和修正。選題的歷程一波三折，各種問題的出現(xiàn)，接二連三的被否定，多次的虛心請教，多次的認真聽講座，反復的推敲研究，一個字，一個詞，一個題目，來回的斟酌，寫出十幾個題目來對比研究，多次重頭再來，最后課題終于確定，研究內(nèi)容終于被肯定。立項申報書通過之后，開始夯實過程，建立規(guī)范的工作制度，狠抓成員的理論學習，開展階段性活動，工作鏈形成，接下來就是有條不紊的進行。另外，鄧俊麗老師給我們分享了她做課題的體會，以及給我們正在做課題和即將做課題的老師建議，讓我們可以少走很多彎路，大大的提高做課題的效率。

從鄧老師的分享中，我學習到了問題即課題，問題來源于我們的教育教學實踐，課題是我們?nèi)粘＝虒W中遇到的實際問題的提煉；學習到了她們在選題一次次被否定之后勇往直前的精神；同時也體會了結題時老師們收獲成功的喜悅和自豪。此次分享給我最大震撼的，除了鄧老師的狠抓落實教育教學實踐研究這最關鍵的一環(huán)，還有課題組成員的老師們之間無縫的團隊協(xié)作。一個人的單打獨斗不適用于課題研究的某些問題，發(fā)揮團隊精神合作解決效果會更好，鄧俊麗老師的團隊向我們很好地闡述了這一點。在這個課題研究中，鄧老師統(tǒng)籌規(guī)劃，課題組成員們分工明確，老師們在工作上相互依附，在心理上彼此意識到對方，在行為上有共同的規(guī)范，這也給我們一個啟示：與擁有相同目標的人同行，能更快速的到達目的地，因為彼此之間能相互推動。

聽完鄧老師的講座我進行了小小的反思，我們作為一線教師必須順應教育改革發(fā)展的潮流，不斷學習，不斷思考，不斷成長。鄧老師今天分享的課題研究，用這個載體來總結自己的教育教學成果，可以使我們更快更好地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師的”轉(zhuǎn)變，從而更好地承擔起教育賦予我們的神圣使命。