碎問成了一片“風(fēng)景”，能不為“風(fēng)景”所誘的人必然是流俗的超越者，也是登高而望的人。只有他們才能俯瞰文本、課堂、教學(xué)乃至全局，而全局在胸的人才會(huì)有較大的行動(dòng)格局，這包括從他那里發(fā)出的問題。

閃存，我指的是“快速地保存”。“惰性知識(shí)”概念由懷特海提出;在教育心理學(xué)中，人們稱那些只被懂得而不會(huì)被理解、遷移、應(yīng)用并且容易被遺忘的知識(shí)為惰性知識(shí):應(yīng)和著碎問而被提取和回答出來的東西常常被快速記住，但它相當(dāng)于“工作記憶”，留存在大腦里的層次淺、時(shí)間短，也很難在一些特定應(yīng)用或創(chuàng)新情境中被激活，轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。

《人民教育》發(fā)表的余慧娟等撰寫的長篇調(diào)查《上海教育密碼》中說道:“2007 年和 2008 年的評(píng)價(jià)報(bào)告中都指出'學(xué)生的高階思維水平不夠’。針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)語文教研組認(rèn)為，這種現(xiàn)象與課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)有關(guān)，平時(shí)教學(xué)中碎片化、隨意性的提問較多，而體現(xiàn)高階思維、有深度的問題設(shè)計(jì)太少。其他教研組也紛紛認(rèn)同并支持小學(xué)語文組的分析?！毙W(xué)語文如此，小學(xué)教學(xué)這樣，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段概莫能外。我相信，存在上述問題的上?？傮w上還算比較好的，其他更多地區(qū)則要等而下之。

問題問得多，能深嗎?教師問得多，學(xué)生有機(jī)會(huì)“我的問題我來提，我的問題我來想”嗎?而當(dāng)學(xué)生總處于浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的膚淺認(rèn)知狀態(tài)中，或者被他人主宰，在繁雜錯(cuò)亂的思維胡同里轉(zhuǎn)圈時(shí)，哪里還能把過眼煙云一般的知識(shí)記在心里，又進(jìn)而生成真正屬于自己的一片思想風(fēng)景、一點(diǎn)精神印記呢?

李商隱詩云:“傾國宜通體，何來獨(dú)賞眉?”知識(shí)也美在通體(整體)，只有自具整體性、自賦整體感的知識(shí)才有靈魂。一位優(yōu)秀年輕校長說，“知識(shí)就像一串葡萄，學(xué)完就能拎起?！倍覀兘?jīng)?？吹?老師一講，立刻就會(huì):學(xué)生一做，馬上出錯(cuò)。究其原因，往往在于忽略知識(shí)間的聯(lián)系，忽視知識(shí)的整體性，使學(xué)生收獲一些零零散散的知識(shí)珠粒，卻無法有效串起一根知識(shí)之鏈;或者如“無帥之兵，謂之烏合”:散珠怎可“拉得出”，亂兵豈能“打得響”?碎問之下所學(xué)信息或知識(shí)正是這散珠和亂兵，它們?nèi)鄙訇P(guān)聯(lián)，沒有整體感，也沒有靈魂。讓學(xué)生在知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中學(xué)習(xí)，就是在為碎問盛行的當(dāng)下教壇招魂。