? ? ? ?在敘事者的引領下，有幸閱讀了《腦科學與課堂——以腦為導向的教學模式》一書。這本書從學術范疇來分類，屬于認知神經(jīng)科學方面的。感謝敘事者團隊，又幫我開辟了新的閱讀領域！

? ? ? ?細細讀來，也曾每章都做思維導圖，收獲很多，但很多內(nèi)容似懂非懂，不免還是有種囫圇吞棗的感覺。讀完本書，感覺就像是走進一團迷霧，偶爾我能看到一些迷人的風景。但很多時候，迷霧后的美景只是能若隱若現(xiàn)地看到。

? ? ? 其中，給我留下深刻印象的是書中提到的用“藝術整合”的方法來幫助學生掌握內(nèi)容、技能和概念的理念和做法。

? ? ? 藝術整合是BTT理論模式的核心，即采用藝術整合教育的方法來提升和增強學習目標，是一種強有力的策略，可幫助和確保信息“黏附”在孩子們的記憶中。

? ? ? ?前不久，有幸聆聽了一節(jié)高中語文課，其他的內(nèi)容已經(jīng)記不太清了，但是課堂中設計的幾處情景對話環(huán)節(jié)卻讓我記憶猶新。

? ? ? ?那是一節(jié)關于文言文教學的課，即使外行的我也知道文言文教學的不易，所謂“得語文者得天下，得文言文者得天下”?？梢姡难晕膶W習之重要性。

? ? ? ?執(zhí)教老師設計了一個情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，由一位同學擔任主持人，分別由幾組同學到講臺前進行情景對話，類似角色扮演吧。我原本并未帶著太高的期待，覺得現(xiàn)場并沒有多少道具，情景對話一定也只是走走形式吧！然而，出乎我意料的是，學生們一開口，就吸引了我。雖然略顯生澀，卻那樣投入認真，哪怕簡陋的什么道具也沒有，學生們的神情、語氣甚至是步態(tài)卻讓我如同身臨其境，非常有代入感。忍不住地隨著學生們那抑揚頓挫的語言去體驗文字的內(nèi)涵和人物的命運。

? ? ? ?印象中有一位學生扮演的是屈原，雖然身無任何古人的裝束，他那慷慨激昂、悲天憫人的語氣和神態(tài)，卻儼然是那個身著蘭草、束發(fā)高冠，詞賦懸日月的屈原大夫。真是讓人忍不住擊節(jié)贊嘆。

? ? ? ?我這樣一個并不懂得文言文原文的音樂老師尚且聽得如此津津有味，如癡如醉！更何況是那些坐在臺下的熟知原文的學生們呢？他們的內(nèi)心將會引起多大的共鳴！更遑論那些臺上的演員，他們不光要背熟，還有入情入境地表現(xiàn)出來，這樣精彩的表現(xiàn)背后又蘊藏著多少汗水和智慧呢？

? ? ? ?正如瑪麗亞?哈迪曼書中所說：對材料進行表演而不是簡單地看或聽，其中涉及的身體和心理加工過程能夠把目標內(nèi)容強化進長時記憶。并且，它不容易被忘記，因為戲劇表演有趣，而學生感興趣的活動顯然是老師們的寶貴財富。

? ? ? ?這樣的學習真是太棒，太精彩，太有趣了！這樣的學習才是真正的深度學習。

? ? ? ?同樣，這樣的藝術整合在音樂教學中也并不少見。世界三大音樂教學法之一奧爾夫音樂教學法就是一種綜合性的音樂教學藝術，在它的教學空間里，包含了語言文字、音樂美術、表演設計等多方面的教學門類。

? ? ? 奧爾夫認為：只有通過這種原本的唱、奏、動、說綜合的藝術才能把人類最寶貴的生靈東西開發(fā)挖掘出來，并使他一生永葆青春活力。

? ? ? ?正如書中所言，藝術整合教育通過提高藝術思維和工作習慣來促進學習。可以讓反復練習變得更有趣味，可以促進學習內(nèi)容的精細化掌握，有更好的生成，并促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

? ? ? 更重要的是，當信息以藝術形式而非課本紙質形式呈現(xiàn)給學生是，學生自然而然也就需要更努力地來理解他們遇到的材料。而且這種過程非常有趣且刺激。這樣飽含積極情緒的學習過程一定會成為孩子成長歷程中的“閃光燈記憶”。

? ? ? ?而讓孩子快樂地、有趣地學習，則是我們每位教師和家長的共同心愿和終極目標。

? ? ? 那就讓我們行動起來吧！