作者：周育如，臺(tái)灣清華大學(xué)幼教系主任，長(zhǎng)期從事兒童發(fā)展研究。
說起閱讀，其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的家庭非常重視從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣了。
幾乎每個(gè)有小孩子的家里都少不了各種各樣精彩的繪本。
在買繪本這件事上，家長(zhǎng)們往往也是特別慷慨，不管是成套的系列，還是經(jīng)典的單冊(cè)，不管是國內(nèi)的還是國外的，凡是得獎(jiǎng)的、有人推薦的、想得到的，統(tǒng)統(tǒng)都買回家，買了就安心了，盡到父母的責(zé)任了。
有時(shí)候，孩子的繪本數(shù)量甚至比大人自己的藏書還多。
如果你是一個(gè)關(guān)心孩子教育的家長(zhǎng)，我相信你也一定花了不少時(shí)間陪孩子讀繪本。
親子共讀的確是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣非常好的途徑，不過我要問你一個(gè)問題：你真的會(huì)給孩子讀繪本嗎？
關(guān)于給孩子讀繪本，你可能要說了，讀繪本誰不會(huì)呀？不就是把書讀出來、給孩子講故事嗎？很難嗎？
我給你分享一個(gè)我們?cè)?jīng)做過的實(shí)驗(yàn)。我們把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室，提供故事書讓他們跟孩子一起讀，并且提醒他們用正常的自然的方式就好，不用因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)，就要特別表現(xiàn)。
整個(gè)過程我們錄下來分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)講得好生動(dòng)，講得頭頭是道，簡(jiǎn)直就是優(yōu)秀的演員。而他們的孩子則像一名聽眾一樣，在一旁看爸媽表演。
整個(gè)過程中，孩子的表達(dá)很少，互動(dòng)很少。親子共讀變成了父母的表演時(shí)間。
你可能會(huì)說：我把故事講得生動(dòng)，有什么錯(cuò)嗎？
生動(dòng)當(dāng)然比不生動(dòng)要好。但你也許忘了一點(diǎn)：我們跟孩子親子共讀的目的是什么？并不是為了要給孩子讀一百個(gè)，甚至兩百個(gè)故事，而是要培養(yǎng)出孩子自己的閱讀能力，讓他將來有一天能夠脫離開你，自己獨(dú)立閱讀。
換句話說，你給孩子讀書的最終目的，是為了有朝一日不讀。
但是，在我過去的研究試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)大量父母，花了錢花了時(shí)間，卻沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。跟孩子讀了好幾年繪本，到了孩子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，還是需要每天給孩子解釋作業(yè)題到底是要他做什么。
而且，比起看書，孩子更喜歡電子產(chǎn)品。辛辛苦苦陪孩子讀了好幾年繪本，幾乎白讀了。
問題就出在這里——在親子共讀方面，在培養(yǎng)孩子的閱讀能力方面，家長(zhǎng)普遍存在著非常嚴(yán)重的目的和方法的錯(cuò)位。
那么，給孩子讀繪本，和培養(yǎng)孩子的閱讀能力，這兩者之間有哪里錯(cuò)位、哪里不對(duì)勁呢？
我要告訴你，親子共讀不純粹是父母給孩子講故事，閱讀能力跟聽故事的能力不能畫等號(hào)。
下面我給你拆解一下兒童閱讀所包含的聽覺、視覺、語言、認(rèn)知、情緒五個(gè)方面的能力。
這些年來，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)有許多技術(shù)可以用來探究人類活動(dòng)時(shí)的大腦反應(yīng)。比如用功能性磁共振成像技術(shù)來觀察人在從事某種活動(dòng)的時(shí)候，哪一塊腦區(qū)血氧濃度會(huì)明顯升高，最終顯示，那部分腦區(qū)顯影就會(huì)更亮。
那么你來猜猜，孩子在閱讀的時(shí)候，哪些大腦的區(qū)域發(fā)亮了呢？
你可能認(rèn)為閱讀嘛，就是講講故事看看書，所以聽覺的區(qū)塊會(huì)發(fā)亮，視覺的區(qū)塊會(huì)發(fā)亮。
但我們的大腦研究顯示，閱讀絕不是那么簡(jiǎn)單，它牽涉到非常復(fù)雜的能力。
首先，當(dāng)然是視覺和聽覺信息的接收，大腦的視覺區(qū)和聽覺區(qū)開始活化。
然后，大腦就要進(jìn)一步處理和加工這些信息——我看到的是什么意思，我聽到的是什么意思？所以閱讀涉及的還有圖像的處理、文字的解碼，還有語意的提取，因此語言區(qū)就會(huì)明顯活化。
同時(shí)，語意提取之后，還要有背景知識(shí)的提取。什么意思呢？通俗地說，就是需要思考，這個(gè)東西對(duì)我既有的認(rèn)知體系來講有什么關(guān)聯(lián)。還要做因果判斷和推理，故事才能繼續(xù)下去。這時(shí)候，人的認(rèn)知區(qū)塊整個(gè)都發(fā)亮，整個(gè)都活化起來了。
最后，在閱讀的過程中，還要有情緒的涉入，還會(huì)刺激杏仁核和海馬回等情緒相關(guān)的區(qū)塊。所以，閱讀不是只有聽、只有講，對(duì)于孩子整個(gè)大腦的活化，是全方位的。
還有研究顯示，孩子在閱讀時(shí)如果有成人的陪同，并進(jìn)行解釋和探討，大腦的活化會(huì)更加明顯。比起孩子從事一些低階的玩玩具活動(dòng)，比如排列積木，閱讀這件事會(huì)牽涉到更多的復(fù)雜技能的同時(shí)運(yùn)用。
這也是我們?yōu)槭裁催@么強(qiáng)調(diào)開發(fā)孩子的閱讀能力，因?yàn)樵诤⒆拥脑缙诮逃?，閱讀對(duì)于大腦的智能發(fā)展，有超出其他的優(yōu)先級(jí)作用，是非常值得父母投入去培養(yǎng)的能力和習(xí)慣。
那么回過頭我來總結(jié)一下，閱讀要牽涉到圖像的處理、文字的解碼、語意的提取、背景知識(shí)的提取，以及情緒的投入等等。
那么這些能力的發(fā)展，是需要你用親子閱讀來幫助孩子一步步發(fā)展起來的。
所以，？，不是簡(jiǎn)單地講講故事就完了，應(yīng)該以提升孩子的能力為核心，盡量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應(yīng)的人也是孩子，父母不要把所有角色都搶來做了。
習(xí)慣熊：讓成長(zhǎng)更美好
