導(dǎo)讀課就是學(xué)生打開書本的一剎那，他能夠感受到打開書的這種幸福，能夠感受到讀書給他帶來的精神力量。讓學(xué)生知道開卷有益，讀書快樂，是導(dǎo)讀課的重要作用。因此可以確定導(dǎo)讀課的出發(fā)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面的要求。

第一是要點(diǎn)燃孩子，就是孩子們拿到一本書之后的第一個(gè)系統(tǒng)的問題，我為什么要讀這本書？這本書好在哪里？比如說像今天的《童年》這篇名著，這部名著孩子們都知道，也知道它是高爾基的代表作。在導(dǎo)讀的時(shí)候，老師就有必要去解決孩子的心理上的疑問。這就需要老師通過點(diǎn)燃和引燃的方法，讓孩子們產(chǎn)生閱讀的期待。在這個(gè)過程當(dāng)中，我們有很多的方法很多的方法來引發(fā)許多孩子的期待。比如說在今天的導(dǎo)讀課當(dāng)中，我們可以讓孩子想一想，看完了這部小說里邊有許許多多栩栩如生的人物形象，堪稱是一個(gè)社會(huì)的舞臺(tái)劇。在這個(gè)舞臺(tái)劇當(dāng)中，每一個(gè)人物的形象都特別鮮明。讀這樣的小說，就好像是看電影看戲一樣，讓我們通過時(shí)空的跨越去了解一個(gè)不同的國度，不同的時(shí)代的社會(huì)環(huán)境。還可以通過同伴交流介紹，用同伴的呼喚去引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問題。當(dāng)然我們老師們也可以從一部文學(xué)作品的文化價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值等方面去給孩子們進(jìn)行一些宣傳。愛上這本書，這是閱讀的起點(diǎn)，也是孩子們?cè)诤笃谶\(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中的動(dòng)力。

第二個(gè)是指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的讀。因?yàn)檎緯拈喿x是一個(gè)較長周期的閱讀活動(dòng)，在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。如孩子們是否能夠堅(jiān)持有效把這個(gè)本書讀完；在閱讀過程當(dāng)中孩子們遇到一些不理解的內(nèi)容怎么解決；還有閱讀初期開始的時(shí)候，孩子們閱讀熱情高漲，讀著讀著，在無人監(jiān)督監(jiān)管的情況下，是不是能夠真正的讀下去。所以說在導(dǎo)讀課上，教師有必要在集體的環(huán)境下幫助孩子去設(shè)計(jì)一些支架或者規(guī)劃整個(gè)閱讀過程。在導(dǎo)讀課上，孩子們可根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，交流分享大家的設(shè)計(jì)方案，通過同伴的相互影響，讓孩子們知道我的讀書情況。

第三個(gè)是指導(dǎo)閱讀整本書的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)了很多閱讀方法。如如何帶著問題去閱讀，如何在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)批注，如何通過想象和聯(lián)想促進(jìn)閱讀理解，如何將課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理等等。這些閱讀策略就是學(xué)生開展獨(dú)立閱讀的工具了。在進(jìn)行導(dǎo)讀課的過程當(dāng)中，讓孩子通過回憶或者實(shí)操的方法學(xué)以致用。

第四個(gè)是老師為孩子們的閱讀提供的一些支持。比如說《童年》這部小說，它反映的是沙俄時(shí)代勞動(dòng)人民的生活場景，這個(gè)背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，他們還不具備像大人去閱讀《童年》的閱歷，需要老師通過一些資料的輸出，讓孩子們知道那個(gè)時(shí)代社會(huì)的背景環(huán)境和人的想法讓；知道《童年》這部小說展示了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，每一個(gè)人物像一面鏡子去映照當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；知道讀小說，讀人物，其實(shí)就是讀人。學(xué)生通過閱讀的過程當(dāng)中去感悟到人生的價(jià)值，去知道人性的善與惡，同時(shí)對(duì)于自己的今后的人生，他都是一個(gè)很好的參考。所以導(dǎo)讀課的內(nèi)容就是站在學(xué)情的角度幫助孩子們?nèi)プ鏊麄兊南胱龅氖虑椤?/p>