背景:在楊校長的強(qiáng)力推薦下，《學(xué)習(xí)共同體》這本書成為了我們晉澤所有初中教師2021-2022學(xué)年寒假必讀書目。這本書厚度中等，封面上除了書名還寫著“讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生”，這些字眼在剛?cè)胛已鄣臅r候著實引起了我的注意和我對這本書的好奇心。果不其然，這本書的影響力撼動了以往以評價教師行為為主的聽課議課舊模式，并開啟了我校教師以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主的聽課評課新模態(tài)。其中觀課議課筆記本上關(guān)于每節(jié)課“關(guān)鍵事件”這一項目的記錄對我個人的專業(yè)成長產(chǎn)生了我個人感受鮮明的積極影響。接下來，我將本學(xué)期2022年2月16日-2022年6月19日聽過的37堂英語課復(fù)盤，并選取最典型的一節(jié)課堂案例加以描述和分析，以此幫助我自己獲得進(jìn)一步的專業(yè)成長。

教學(xué)案例描述:

2022年5月25日，第2節(jié)課，我們英語組又一次不約而同去46班聽郭老師的課。這是一堂考試課后的試卷講評課(2022年百校聯(lián)考二），課題為非連文本，該語篇的主題是“樹”，用郭老師的話講就是“人生如樹，樹如人生”——一個大家聽后反應(yīng)默契到極致的話題。

Step 1. 候課

候課環(huán)節(jié)是我來晉澤后通過郭老師了解到的晉澤課堂特色，之所以是特色可能是因為候課被納入課堂密不可分的一個部分，它直接向課堂正式開始前的三分鐘要時間保狀態(tài)。其實，我發(fā)覺了這一特色并不稀奇，畢竟哪一所學(xué)校的英語課都會有所候課。然而，我要說的是，郭老師課堂的候課真是稀奇罕見，至少對于我而言，我的候課觀是被頻頻刷新了。所以我經(jīng)常感嘆:郭老師PPT上的每個字都會說話，尤其是候課的那一頁課件，見字如聞其聲，難怪她對學(xué)生的教育力被大家贊不絕口！即使上學(xué)期我在聽過她的57節(jié)課里對她上課的底層邏輯有所琢磨，但是這節(jié)課的候課她仍能給我?guī)硗脐惓鲂碌捏@喜。候課任務(wù)是這樣設(shè)計的: 放開喉嚨地讀，讓大腦處于阿爾法波的狀態(tài)，打開大腦的海馬體，讓知識成為長期記憶。(讀的內(nèi)容為剛結(jié)束不久的一?？荚囶}中摘取的四個單選題句子。)就在這張無聲勝有聲的課件指引下，學(xué)生們的聲音大過早讀課，雖然我無法窺視到神奇的阿爾法波，但當(dāng)時的我很確定這種腦電波在不停地從每一個學(xué)生的頭顱中發(fā)射出來，極其震撼，甚至這種波都在傳遞出“記憶存儲即將完畢”的信號。那節(jié)課后，我興致勃勃地探索了“阿爾法波”和“海馬體”，并將這一腦科學(xué)的知識嘗試帶到我的課堂。

Step2. 教學(xué)過程

1）候課讀背結(jié)束之后，郭老師緊接著將這些句子中的課標(biāo)詞設(shè)空來及時考核學(xué)生的記憶和讀背過程的成效，其操作方式主要是基于學(xué)情，點(diǎn)名單詞掌握不夠理想的學(xué)困生來完成。在此過程中，還運(yùn)用正面的對比來向回答問題的學(xué)生及時評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。(如:某某同學(xué)剛才一定好好讀了，某某同學(xué)一定沒好好讀。)之后，該學(xué)生即便尷尬，但是心里的些許“不服氣”讓他更加專注于學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生們隨著郭老師的指引繼續(xù)對這些句子中所蘊(yùn)含的語言價值加以挖掘和利用，不僅鞏固了重點(diǎn)單詞的意思，而且也通過語境在一定程度上提升了語用能力。

2）非連文本的進(jìn)入在上課鈴聲落了之后的12分鐘左右開始的，這也是郭老師每堂課通常正式開始的時間，而這個時間正是學(xué)生們課堂狀態(tài)最佳的時候。非連的講評并不是從語篇后的小題開始的。令我驚訝的是，郭老師去九年級的課本中從第九單元的大閱讀里找來了孩子們熟悉的阿炳(However, after his father died, Abing's life grew worse. He was very poor. Not only that, he developed a serious illness and became blind.)。這樣的意圖很顯然是要幫助學(xué)生回顧系動詞，順便達(dá)到67題漢譯英(Gradually, trees begin to grow older and older and even die.）的“不講自明”。郭老師以此題為契機(jī)，絕妙地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤了初中所有的系動詞，并自己總結(jié)出了容易記憶的背誦口訣“五感五變一像，三持三是永不忘”。更妙的是，她通俗易懂地道出了系動詞的易錯點(diǎn):“按道理來說，修飾動詞用副詞，但是系動詞之后用形容詞”。有些知識點(diǎn)我心里也明白，但是說出來就會“遜色”，聽了郭老師的教學(xué)語言，我當(dāng)時就能感受到收獲的喜悅。緊接著，郭老師又復(fù)現(xiàn)了2021年中考真題中的詞語運(yùn)用語篇，讓學(xué)生進(jìn)一步在語境中感知系動詞的高頻使用，凸顯了系動詞在中考中的重要性。

3）英譯漢這一題解決得明明白白之后，學(xué)生們在郭老師的引導(dǎo)下進(jìn)入68題，這又是一個本次考試中學(xué)生們的共性問題。問題是這樣設(shè)計的:“From the words in the box, about people, what can you think of?” 當(dāng)時很多學(xué)生沒有很好地把握方框中文本的結(jié)構(gòu)特征，隨意從細(xì)節(jié)處著手就答題，結(jié)果偏離文本主旨。郭老師針對這一現(xiàn)象，直擊錯因:思考方向有誤。當(dāng)時我對“思考方向”這一表達(dá)品味良久，隨后越是發(fā)現(xiàn)這個錯因分析得真到位。錯誤歸因的重要性也在那堂課之后引起了我的高度重視。隨后，“人生如樹，樹如人生”的金句也是在這個題中深入人心的。這樣的金句爆出后，學(xué)生對此題的理解和覺悟不言而喻立刻提升境界。一個“如”字也巧妙地暗示了學(xué)生答題要學(xué)會扣題，如:Just like the trees, people should also learn to adapt to the environment. 這樣一答題，便很自如地由文本過渡到了文本背后所蘊(yùn)含的深意。

4）最后是開放題的講評，問題為:“Do you like the period you are experiencing now? Why?”學(xué)生的思緒隨即很快被帶入到相關(guān)的問題中“What's the period you are experiencing now?”。不用多說，學(xué)生們對當(dāng)下緊張的復(fù)習(xí)感受頗深，當(dāng)然心中有一萬個不喜歡，但是參考答案正面的回答恰恰在這個時候給予了學(xué)生積極的價值導(dǎo)向，而這也是今年中考復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)講座當(dāng)中特別提到的要揣測出題人的意圖。于是郭老師借用參考答案，讓學(xué)生了解非連開放性試題的出題意圖，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)答案中優(yōu)美的語言。學(xué)生見到答案也是一陣驚嘆，然后求機(jī)若渴地背誦積累。

5）試題講評結(jié)束之后，學(xué)生們在郭老師精練的解說中，并結(jié)合PPT展示，對中考非連文本這一重點(diǎn)題型更加全面地了解了其語篇特征和設(shè)題規(guī)律，再一次補(bǔ)充了此題型答題的注意事項與技巧。至此，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于生心。

教學(xué)案例分析:

1. 郭老師以非連中的漢譯英題為切口，追本溯源到九年級課本大閱讀有關(guān)阿炳的描寫，讓學(xué)生明白了考題的根據(jù)。然后，以此題中的“grow”展開系動詞的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并通過口訣和真題語篇加以記憶和鞏固。 講題只講錯的結(jié)果會導(dǎo)致知識僵化、難以產(chǎn)生遷移。如果錯題反映的是學(xué)生掌握知識的難點(diǎn)，那么一定要追本溯源，尋求真題創(chuàng)設(shè)語境，并加上練習(xí)去鞏固，才能讓重難點(diǎn)知識真正落地。(以上是我對這堂課關(guān)鍵事件的記錄和感悟)

2.① 試題的用途不只是用來講錯的，它還可以被用來考查課標(biāo)詞，拓展或鞏固兼詞的用法，或?qū)W習(xí)表達(dá)、復(fù)習(xí)語法等；②善于聯(lián)系試題與課本，追本溯源，讓學(xué)生通過"recall,realize,repeat"這樣一個流程將重點(diǎn)知識拿捏得死死的；③真題的價值不是彰顯于被發(fā)現(xiàn)時的絕口稱贊，而是多次的品讀與回看。只有這樣日積月累才會在教學(xué)設(shè)計中靈光乍現(xiàn)；④講題的步驟不是一步一步順理成章，而是要嚴(yán)審題，審出易出的問題并點(diǎn)名講透再進(jìn)行下一步，如:think of...需要強(qiáng)化就要勤于板書，同時一針見血地分析錯因，指明學(xué)生的思考方向。最后要有全局觀帶著學(xué)生去對應(yīng)問題和文本，幫助學(xué)困生尋找答案范圍；⑤句法分析要透徹，詞法和句法的融合才能提升學(xué)生的理解力；⑥課前和課堂中的每一項學(xué)習(xí)活動都運(yùn)用科學(xué)知識或哲理為活動的有效進(jìn)行注入動力，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有向上的狀態(tài)；⑦教育力的魅力和能量是誰給的？這種能力如何形成？我想一定離不開堅持讀書的習(xí)慣，離不開思考與記錄，離不開抓住契機(jī)。努力做一位能讀懂學(xué)生思想的老師，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力和信念的老師！教育的成功才能成全教學(xué)的成功！加油，自己! (在談?wù)撨@節(jié)課的時候，當(dāng)時被郭老師的一句話打動了，她說:“復(fù)習(xí)階段，我就是想要講出學(xué)生愿意聽的課?！?這是多么令人敬畏的教學(xué)態(tài)度??！因此，出于我的敬畏之情，我又用了一節(jié)課的時間去盤點(diǎn)和梳理郭老師這堂課中的閃光點(diǎn)，以上七點(diǎn)便是我在此過程中所整理歸納的感悟。）

綜上所述，我想說明的是為何我的標(biāo)題定為《雙向奔赴的課堂》。原因有兩點(diǎn):其一，郭老師的課堂讓我再一次確認(rèn)了學(xué)生們聽課的眼神和姿態(tài)甚至表情都是充滿熱愛，全力奔赴課堂的，再者，郭老師每一堂課的強(qiáng)準(zhǔn)備也顯露了她對學(xué)生與課堂的用心。這種雙向奔赴的師生情毋庸置疑地闡釋了雙向奔赴的課堂的含義；其二，正如她的學(xué)生，我也不例外，每次聽課每次收獲頗多，從不生厭，即使初三時間緊張、壓力重重，我都努力把聽郭老師的課當(dāng)成我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，她作為教研組長的熱心和對我這一新人的培養(yǎng)和引導(dǎo)，總是充滿耐心與誠摯，我們之間在專業(yè)成長道路上的雙向奔赴又何嘗不是對雙向奔赴課堂的又一闡釋呢？