? ? ? 寓言故事是我們傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。以其短小精悍、寓意深遠的特點給人以警醒、引人去思考。剛拿到寓言故事的我覺得太簡單了沒什么可講，再深入的思考和落實到教學設計上時，又覺得內容太多，無從下手。于是我翻閱了一些語言教學的課例和教參，希望能夠從中習得一二?！掇朊缰L》和《亡羊補牢》設計完以后，我也有很多反思與思考。寓言故事從文本本身而言是簡短的、語言言簡意賅的，但如果只把它當成一個故事講就只關注了皮囊。如果抓住人物形象去體會、去練習自己的生活，我們才得以觸到它的精華與靈魂。

一、部編版教材中的寓言位置

? ? 記得二年級上冊第八單元以“相處”為主題編排了課文，其中一篇是寓言故事《狐假虎威》。二下第五單元以“辦法”為主題編排了寓言二則，包括《亡羊補牢》、《揠苗助長》兩則寓言。由此可見，低段寓言故事是為單元主題而服務的，也就是我們需要抓住的寓言的靈魂。

二、學生學習語言特點及難點

? ? 寓言故事把深刻的道理包含在有趣的、幽默的故事中，寄托在人物的形象里，是讓孩子們非常喜愛和可以親近的文本。孩子們喜歡讀、覺得輕松有趣，但孩子們可能會出現讀得淺、想得淺的情況，而漏掉其對我們的精神給養(yǎng)。因此自然而然地讓孩子在學習中獲得其精粹，是我們教學的一大難點。

三、語言教學的幾點策略

1.以讀代講

? ? 寓言故事文本相對較簡單，充滿趣味。非常貼近孩子們的閱讀喜好。因此在教學中可以抓住文本，讓孩子在大量的、多種形式的朗讀中了解故事結構、感受人物形象、體會其包含的道理。

2.抓人物形象，悟故事寓意

? ? ? 人物分析是寓言學習的一大特點。比如“狐貍”出現在很多寓言故事中，通過不同文本中狐貍的不同形象，可以探尋寓言的深厚寓意。再比如《亡羊補牢》中的農夫形象，從剛開始的不聽勸丟了羊到后來的后悔、趕緊補牢，告訴我們知道錯了及時改正就不算太晚?！掇朊缰L》中的農民求快拔苗導致禾苗枯死的結果，告訴我們要尊重事物的規(guī)律?？傊?，寓言中的人物形象往往是獲得寓意的金鑰匙。

3.復述、表演，加深體驗

? ? ? 學生的學習往往是各個器官動起來，在愉快的氛圍中學習，能夠達到最好的效果。想要檢測學生對寓言故事的掌握程度，除了枯燥的問答方式外，還可以關注學生對寓言的再創(chuàng)造—復述、表演。

? ? ? 復述故事，需要學生把故事的來龍去脈講清楚，不僅強化了學生對故事的掌握，還鍛煉了語言組織能力，其中個性的表達，更是學生對文本的理解和再創(chuàng)造。

? ? ? 演一演更是對學生提出了高要求，不僅要記住故事的前因后果，還要還原人物對話，再加上大量的想象補白，從而使寓言更加有血有肉。一項教學設計同時包含了學生對文本的記憶、理解、再創(chuàng)造、表達…其有時還有很多，不少優(yōu)秀教師以此為專題進行探究。但我們日常的課堂，演一演也是不錯的選擇。

4.以文帶文，增加學生的閱讀量

? ? ? 寓言故事短小精悍，為一堂課學習多篇故事提供了更多的可能，以單元主題為中心、以人物形象為中心進行多篇寓言學習，或者出示與課文完全相反的文本進行對比分析，金鑫思維能力、分析歸納能力的訓練也是極好的。

四、走進生活

? ? ? 寓言最大的價值便是其深刻的思想給人的影響。正確把握皮囊與靈魂的關系，一堂課下來，如果對學生的思想、行為都有了深刻的影響。學生能夠結合生活實際，用寓言學到的道理去判斷、辨析生活中的事物、行為，從而形成正確的價值觀。這是寓言最高的使命，也是教師、學生、文本、生活這四者之間最終的努力方向。