文/日月

品讀懷特?！督逃哪康摹芬粫?shū)，“惰性思維”這一核心概念，直擊當(dāng)下教育的核心痛點(diǎn)，引人深思。

所謂惰性思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生被動(dòng)接收、機(jī)械記憶的各類知識(shí)與觀點(diǎn)。這些知識(shí)只停留在大腦表層，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考內(nèi)化、實(shí)踐檢驗(yàn)，也不能與新認(rèn)知、新生活場(chǎng)景融會(huì)貫通，最終變成僵化、無(wú)用的靜態(tài)信息。

當(dāng)下不少學(xué)校和課堂，正被惰性思維牢牢束縛。陷入惰性思維的教學(xué)，日常教學(xué)中，常常盲目追求知識(shí)容量、授課進(jìn)度和刷題數(shù)量，一味灌輸知識(shí)、死記硬背。這種滋生惰性思維的教育，不僅無(wú)法真正提升學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)，反而會(huì)固化學(xué)生的思維，消磨探究興趣，讓學(xué)生喪失主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，于成長(zhǎng)毫無(wú)裨益，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。

要破除教學(xué)中的思維僵化、觀念陳舊問(wèn)題，規(guī)避惰性思維帶來(lái)的教育弊端。懷特海提出兩條準(zhǔn)則：

第一，教學(xué)貴在精簡(jiǎn)，切忌貪多求全。課堂教學(xué)不要講授過(guò)多內(nèi)容，不必追求面面俱到、海量灌輸，繁雜零散的知識(shí)只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，催生機(jī)械學(xué)習(xí)的惰性。

第二，教則透徹，學(xué)則通透。要么不講授知識(shí)點(diǎn)，一旦開(kāi)展教學(xué)，就必須講深、講透、講明白，讓學(xué)生真正理解知識(shí)內(nèi)核、掌握知識(shí)邏輯。

這就要求我們的課堂教學(xué)，做到少而精、精而聯(lián)。教學(xué)中摒棄碎片化、無(wú)意義的知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生深度消化所學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的思維能力與認(rèn)知儲(chǔ)備。同時(shí)，立足學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，搭建知識(shí)與生活的橋梁，能用知識(shí)解讀生活、解決問(wèn)題、體悟成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

唯有如此，才能徹底打破惰性思維的桎梏，讓知識(shí)活起來(lái)、讓思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正落地、真正有用，讓教育真正賦能學(xué)生的終身成長(zhǎng)。