二上一單元教學(xué)里的動(dòng)詞與教參外的寫話鋪墊。

二上第一單元圍繞著“大自然的秘密”進(jìn)行了編排，本單元一個(gè)主要語(yǔ)文要素是：積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。積累動(dòng)詞，在一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》課文里就有大量出現(xiàn)，如“扔、捧、摘、抱、追”記得當(dāng)時(shí)上這課時(shí)通過(guò)動(dòng)作、兒歌、創(chuàng)編課文等方式讓學(xué)生積累了動(dòng)詞，初步感知?jiǎng)釉~運(yùn)用的生動(dòng)感、準(zhǔn)確性。而二上第一單元語(yǔ)文要素落實(shí)在動(dòng)詞的積累與運(yùn)用，與一年級(jí)下冊(cè)做了很好的上下銜接。但這里提出了明確的要求，不僅需要學(xué)生感受動(dòng)詞帶來(lái)的真實(shí)感、生動(dòng)感、準(zhǔn)確性，還要求學(xué)生能通過(guò)用說(shuō)句子，把學(xué)到的新識(shí)跟日常生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)指向運(yùn)用，問(wèn)題指向發(fā)展思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。所以在上這三篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境中動(dòng)詞的運(yùn)用是最基本目標(biāo)，而能力提升目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能把動(dòng)詞與他實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。生活中他所看到的、聽到的、摸到的所觸及到的一切場(chǎng)景與事物將會(huì)在課堂上進(jìn)行生成。學(xué)生既要回想聯(lián)系生活，又要組織語(yǔ)言，還要正確的運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)句子，對(duì)于有一定的閱讀積累、朗讀積累——即語(yǔ)感初步養(yǎng)成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)句子沒(méi)有多大的難度，他們可以把更多的心思放在聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活的情境，結(jié)合當(dāng)下需要運(yùn)用的字詞，很快就能說(shuō)出完整且正確的句子?？蓪?duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”都舉步維艱。

昨日進(jìn)行了第一次看圖寫話（同步練習(xí)冊(cè)上），有好幾個(gè)孩子一段文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，不該停頓的地方停頓，這是平時(shí)讀書就沒(méi)有關(guān)注標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行朗讀的原因之一。朗讀是極有效的正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的途徑。這跟“讀書百遍，其義自見(jiàn)”一個(gè)意思。老師只能教導(dǎo)符號(hào)運(yùn)用的“理”，而真正正確的使用還得放在有效的朗讀、有較強(qiáng)的觀察能力及對(duì)文字的敏感度。

二年級(jí)的隨堂課和一年級(jí)相比指向的方向是否在完成教參要求的目標(biāo)下也可以結(jié)合班級(jí)學(xué)情即一年級(jí)一年學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)上，一年級(jí)夯實(shí)識(shí)字方法、大量積累生字，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的文字產(chǎn)生興趣，也落實(shí)書寫的基礎(chǔ)上在課文中進(jìn)行有意識(shí)的寫話鋪墊。

二年級(jí)在一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與知識(shí)沉淀上，我自己的課堂更指向“寫話”。如會(huì)通過(guò)課文1《小蝌蚪找媽媽》里大量的對(duì)話，相機(jī)指導(dǎo)冒號(hào)、雙引號(hào)的使用；在《我是什么》第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)回顧課文1的板書，然后讓孩子們嘗試提取信息邊學(xué)邊和老師一起完成板書，當(dāng)然這里我還是起主導(dǎo)作用，但文章主要信息的提取和文章分段也很清晰地展示在了學(xué)生面前；而在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，孩子們則圍繞“辦法”進(jìn)行信息提取。誰(shuí)想辦法?想了什么辦法？以此為線索進(jìn)行板書。另一個(gè)重點(diǎn)則指向理解擬人的修辭手法。植物會(huì)旅行嗎？植物也有媽媽和孩子嗎？這是多有趣的擬人手法。總之隨堂課多多少少不會(huì)那么乖巧地跟著教參走，總是會(huì)為后面的寫話做一些鋪墊。但一年級(jí)一年的積累及現(xiàn)在有意識(shí)的隨堂鋪墊，還是有一定效果的。

昨天的看圖寫話：動(dòng)物們聚會(huì)了！看看有哪些動(dòng)物來(lái)了，它們都做了些什么，再動(dòng)筆寫一段話。圖片上小熊捧著一個(gè)蛋糕，其他三個(gè)動(dòng)物都圍小熊，這是題目要求及圖片內(nèi)容。因?yàn)樵谝荒昙?jí)簡(jiǎn)單講過(guò)冒號(hào)、雙引號(hào)的用法，而在“小蝌蚪找媽媽”這篇課文里又著重講了一下冒號(hào)、雙引號(hào)的使用方法，于是在原有題目基礎(chǔ)上我又對(duì)學(xué)生提出了新的要求：他們會(huì)說(shuō)些什么？

昨天剛好兩節(jié)課連上，當(dāng)然還用上了托管課的時(shí)間，只做了一件事，一件大事——學(xué)生第一次看圖寫話。待我講完大概的寫話方向，就先讓學(xué)生打草稿，然后一個(gè)一個(gè)面批，一個(gè)一個(gè)講第一次寫話出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)改了差不多有十來(lái)本，基本上確定普遍問(wèn)題在哪，于是又選了幾個(gè)學(xué)生的寫話在電腦上放大，讓所有學(xué)生清空了桌面的東西，避免分散他們的注意力，然后才帶著他們一起批改第一次的寫話。共性問(wèn)題如下：?

1、逗號(hào)使用錯(cuò)誤，句子亂停頓。

2、對(duì)話有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。

3、句子漏字。

以上三種情況出現(xiàn)比較多。等帶著學(xué)生改完了幾本，我又把剩下的全部發(fā)回去，讓他們自己進(jìn)行二次修改，且把目標(biāo)聚焦在剛剛批改的共性問(wèn)題上，還是有不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改的，然后才謄抄至同步。

教書這些年，習(xí)作都是一寫、二修改、三謄抄、四再次批改、五展示優(yōu)秀作品這樣的流程，很是耗時(shí)間，但對(duì)于剛起步看圖寫話的娃娃們來(lái)說(shuō)，卻是最有效的。

一、寫。讓老師知道問(wèn)題在哪，學(xué)生也在不斷練習(xí)中把句子越寫越通順，語(yǔ)句間越來(lái)越連貫。

二、修改。先老師改幾本，然后集體一起改，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再各自修改自己的。

三、謄抄。謄抄的過(guò)程即是強(qiáng)化正確寫法的過(guò)程。

四、再次批改。再次批改檢查學(xué)生是否真正修正問(wèn)題。

五、展示。這應(yīng)該是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)，都盼著把自己的寫話展示出來(lái)給大家看。如后期再積淀些素材，出班級(jí)寫話小冊(cè)子，也不是不可能的。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難的不是理解知識(shí)，難的是運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，難的也不是落實(shí)教參單元目標(biāo)，難的是基于教參目標(biāo)之上的隨堂課中的習(xí)作積累——語(yǔ)言表達(dá)的積累、語(yǔ)感的積累、思維能力的開闊、從字到詞到句的情境創(chuàng)設(shè)的能力等。不建議嘗試，因?yàn)橐徊恍⌒臅?huì)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)一定要基于本班學(xué)情。是穩(wěn)穩(wěn)的跟著教參走還是適當(dāng)?shù)募印傲稀?，后者需要長(zhǎng)期鋪墊。