今天認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶2，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個(gè)找數(shù)字1的小組游戲，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在認(rèn)識(shí)數(shù)字2時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)籃子，里面裝的都是數(shù)量是2 的物體，比如有兩捆膠帶、兩把牙刷、兩個(gè)杯子，剩下的就是可以貼在黑板上的2個(gè)蘋(píng)果卡片、2個(gè)桃子卡片和2個(gè)紅包。

在拿一拿環(huán)節(jié)，將2個(gè)物體依次呈現(xiàn)，這樣做的好處可以讓學(xué)生感知數(shù)量疊加的變化。然后，將所有物體分別點(diǎn)數(shù)之后，提問(wèn)學(xué)生“2個(gè)蘋(píng)果、2個(gè)桃子、2捆膠帶。。?！保麄兌伎梢杂媚莻€(gè)數(shù)字來(lái)表示？只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“2”。

“2”像什么小動(dòng)物？我把鴨子圖片展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，10個(gè)學(xué)生居然都不知道這是鴨子。為什么不認(rèn)識(shí)鴨子呢？可能學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，可能見(jiàn)過(guò)也不知道叫什么。

在寫(xiě)數(shù)字2的環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)還比較正確。

對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的孩子，我會(huì)根據(jù)能力的不同，有的把數(shù)字卡片給學(xué)生模仿寫(xiě)；或者是我寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生模仿我寫(xiě)；再或者，就是我握著孩子的手寫(xiě)；對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)書(shū)寫(xiě)能力的孩子，采用指認(rèn)的策略?？傊屆恳粋€(gè)孩子在寫(xiě)“2“這個(gè)內(nèi)容上，都完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上課過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們大多不愿意拿起手來(lái)點(diǎn)數(shù)，我只好走到他們面前，一個(gè)一個(gè)讓他們點(diǎn)我手中的物體。

當(dāng)然，我也有其他的辦法，那就是以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。調(diào)整之后發(fā)現(xiàn)，采用個(gè)別和小組點(diǎn)數(shù)的策略比集體點(diǎn)數(shù)效果要好，更能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生點(diǎn)數(shù)正確之后，我會(huì)及時(shí)反饋，給足學(xué)生情緒價(jià)值。

回顧這節(jié)課，有兩個(gè)遺憾。一是事先把數(shù)量是2的物體放進(jìn)籃子，上課時(shí)候再拿出來(lái)的方式，沒(méi)有制造出神秘感，學(xué)生興趣也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果繼續(xù)沿用上節(jié)課的書(shū)包策略，可能效果會(huì)好一些。

二是，找一找2的小組游戲中，課件出現(xiàn)了問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有順利完成的情況下，我立即終止了活動(dòng)。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)可以采用其他方式代替，比如我寫(xiě)出一些數(shù)字，讓學(xué)生圈出數(shù)字2 ，也能夠達(dá)到認(rèn)數(shù)的目的。

課堂中的突發(fā)事件，更能考驗(yàn)老師的臨場(chǎng)應(yīng)變和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造能力。