教師的教，要服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的學(xué)教和學(xué)，成為有機的一體。無論是多年前的課改，還是最近強調(diào)的核心素養(yǎng)，都要求課堂上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)。

陶行知先生提出“教學(xué)合一”三個理由：“第一，先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！诙痰姆ㄗ?，必須根據(jù)學(xué)的法子?！谌?，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，必須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”

關(guān)于第一點，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)，應(yīng)該有兩層意思，一方面先生要有指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，另一方面先生自己要不斷學(xué)習(xí)，汲取新知。

只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦。所以學(xué)習(xí)才是提升與完善教師自身修養(yǎng)，提高教師發(fā)展動力的唯一途徑。必須抓住每一個時機和場所向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外老師學(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過各種渠道，集百家所長，不斷充實自己，才能使自身專業(yè)得以發(fā)展。做個思想者，多反思；做個實踐者，常研究；做個寫作者，勤動筆。做個學(xué)習(xí)者，樂學(xué)習(xí)！

關(guān)于第二點“教的法子，必須根據(jù)學(xué)的法子”從根本上說是教師對學(xué)生的尊重。把教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，讓教師的“教”服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的“學(xué)”。例如建立“對話式”的課堂，視對話為學(xué)習(xí)的基本工具。首先，教師利用針對學(xué)的話語和學(xué)生一起提出共同關(guān)注的疑惑或問題，鼓勵學(xué)生分享真正的思維深度以及產(chǎn)生質(zhì)疑的信息加工過程，將對話看作讓學(xué)生成功參與學(xué)習(xí)之必須。其次，善于傾聽，分享觀點，考慮替代方案。傾聽提供了讓學(xué)生的心聲得到接納的機會。提高了課堂效率，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

第三點，所說的先生“須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”，“做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué)……”，而不是做知識的“二傳手“。老師要做學(xué)問研究，不斷研究，不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最前沿的動態(tài)。高素質(zhì)教師應(yīng)該是某一領(lǐng)域的“專家”，教數(shù)學(xué)的不妨在課余研究點數(shù)學(xué)“猜想”，教物理的最好同時又是一個科技制作的能工巧匠，教語文的可能又是一位楚辭研究者，教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)特長，對學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛科學(xué)，不斷進取的，潛移默化的感染教育作用。