2024.9.10? 高一9班

下午第一節(jié)課

老師陸續(xù)到場，學(xué)生默讀。師等。

（崔按：可以讓學(xué)生有朗讀，響亮可以消除沉悶，緊張。）

環(huán)節(jié)一?

導(dǎo)入

示知乎評論，不適合選入課本。

示溫教授的評價(jià)。

集體讀。

叫生談感受。

生，不太符合詩歌的形式。韻律。

師，合乎知乎所評。

師，太難懂了。

（崔按：激疑式導(dǎo)入。好?。?/p>

師生影像看“五四”。3:01

師，感受到了熱情了嗎？

生齊聲，感受到了。

（按，時(shí)代背景先出，也可以的。影像更具有感染力和代入感。）

環(huán)節(jié)二? 介紹新詩

引出單元提示要求

師點(diǎn)，抓意象

生：找。

師問，詩眼？

生，力。

生，找，說。很多地方，七嘴八舌。

討論。哪些力？

答，白云的怒涌之力。怒涌

洪濤。跳過了？再找

推到之力，太平洋的。

師，到底有多大？（音低沉）

師情景引，推出酒中，酒泉……

按：（提高了語調(diào)，形成感染力，抑揚(yáng)頓挫好?。?/p>

環(huán)節(jié)三? 探討歌頌“力〞的緣由

師：毀壞的是什么？

生齊，舊的思想，世界，……

師，毀壞的目的？

生齊，新的思想，世界，文化

師板書一一

師，這些自然之力象征著什么？

生師，青年的五四的力量

師，……努力是為了誰？

生：新中國。

師引，包括作者自己，作者的理想。

小結(jié)：愛國情懷的作品。理想的作品。

（按：問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，好?。?/p>

環(huán)節(jié)四? 再探尋意象。

師：地球有邊嗎？

師引，由北到難，下到上，想象抒情主體形象？

生：巨人。超人。

師，超人，飛的嘛？巨人！

師，為什么要寫（塑造）巨人呢？

（崔按：問題再深入，思維引導(dǎo)好?。?/p>

生，它可以摧毀舊的，創(chuàng)造新世界。

師，如何摧毀的？感情是怎么得到的？

師：情感，感情是通過什么得到的？

（崔按，問題有些模糊，可以問：詩歌的感情是……）

師解釋，感情通過意象傳達(dá)。

師，寫巨人，是為了寫誰？

引……

師問，用什么手法串聯(lián)這些意象的？一步步推出來的

象征。

師，你們也是……

生，巨人。

眾笑了

（按：問題層次分明，好?。?/p>

師，有幾個(gè)“啊”“喲”？為什么要這么多的感嘆詞？

生數(shù)。

師，去掉這些感嘆詞，體會？

生讀。

生，缺乏情感抒發(fā)。缺少氣勢。

師，怎樣的情感？

生，激昂。

師，翻課本到11頁。引導(dǎo)看介紹，五四狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。

師，強(qiáng)調(diào)嘆詞，原始的本能的感情！

情境舉例：悶熱的屋子，窗子關(guān)著，渴！突然有了雪糕，會怎樣的反應(yīng)？

生齊：爽！

師，不來個(gè)“啊”嗎？

生：“??！爽！”

小結(jié)：總結(jié)以上環(huán)節(jié)內(nèi)容。

（按：可以引導(dǎo)朗誦，體驗(yàn)）

環(huán)節(jié)五? 寫短信

拿出紙，給知乎評者寫寫想說的話。3：32

生寫。

分享一生。讀。結(jié)合新詩，剛開始的新詩，肯定！

師，好不好？

生齊，好！

師PPT示三班一生的。師念：

師示知乎高贊貼——

師，學(xué)了這首詩，現(xiàn)在大家覺得這首詩怎么樣？

生：好！

師：課后在誦讀品味。

下課了。

按：

新教師亮相課，我學(xué)到了：

一，備課認(rèn)真扎實(shí)，作品的理解到位深入。

二，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分明，設(shè)計(jì)嚴(yán)密，推進(jìn)緊湊。節(jié)奏感好！

三，授課姿態(tài)大方，親和，語速適中舒服，語音清亮有力，和學(xué)生交流自然得體。

四，注重問題的層次設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)得當(dāng)，形成課堂的吸引力。學(xué)生也活躍，課堂互動多，有活力。

五，生成有效。最后環(huán)節(jié)寫出對詩歌的評價(jià)。學(xué)生見解有力度。使課堂透氣又呼應(yīng)開頭。節(jié)奏好！

一點(diǎn)建議

再貼緊文本，扣住字眼，品味意象的生成與意境的營造，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。例如最后排比的力的繪畫、舞蹈、音樂、詩歌、律呂，品味其修辭及其效果，感受意境，進(jìn)而體味詩人激蕩的情懷。