讀馬斯洛《自我實(shí)現(xiàn)的人》中“放過(guò)孩子，但不要放棄孩子”，再結(jié)合阿德勒《兒童的人格教育》，讓我對(duì)班級(jí)里幾位長(zhǎng)期拖欠作業(yè)的孩子有了新的思考。

班里總有幾個(gè)孩子，連最基礎(chǔ)的字詞作業(yè)都難以按時(shí)完成，反復(fù)監(jiān)督、催促、補(bǔ)作業(yè)，不僅消耗著孩子的精力，也讓我陷入疲憊的拉扯。這樣的督促看似負(fù)責(zé)，卻沒(méi)能讓他們真正建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，反而像是在替他們承擔(dān)本該屬于自己的任務(wù)。

今天，我試著做出改變：告訴全班，暫時(shí)不再主動(dòng)批改他們的作業(yè)。

這不是放棄，而是一次溫柔的放手。我想讓孩子們明白，完成作業(yè)是自己的事，學(xué)習(xí)終究是為自己負(fù)責(zé)。我不再緊緊盯著、追著催著，是放過(guò)彼此內(nèi)耗的狀態(tài)，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)慢慢交還到他們手中。

在阿德勒的教育理念里，孩子的行為問(wèn)題背后，往往藏著對(duì)歸屬感、價(jià)值感的渴求，或是尚未建立起足夠的自我約束。不交作業(yè)不是“壞”，只是他們還沒(méi)找到主動(dòng)前行的動(dòng)力。

我始終相信，哪怕暫時(shí)不寫作業(yè)，他們也依然是可愛(ài)、值得被期待的孩子。放過(guò)的是反復(fù)催促的焦慮，放下的是緊盯結(jié)果的執(zhí)念；從未放棄的，是對(duì)他們成長(zhǎng)的信任，是等待他們自我覺(jué)醒的耐心，是相信總有一天，他們會(huì)主動(dòng)拿起筆，把完成的作業(yè)驕傲地交到我手上。

教育從不是強(qiáng)行拉扯，而是靜待花開(kāi)。放過(guò)，是給孩子空間，也是給自己時(shí)間；不放棄，是守住初心，等一束光慢慢照亮他們前行的路。