? ? ? ?我習(xí)慣在晚上寫東西，夜深人靜，沒有電話和信息，也沒有任何事情的干擾，靜下心來當(dāng)天所有的事情就像電影一樣在腦海里一件一件呈現(xiàn)了出來，然后要在這些事情當(dāng)中選取一個自己想記錄下來的內(nèi)容，有時會很迅速找到切入點；有時候也不是那么清晰，需要在兩三個切入點上來回徘徊；偶爾也會讓自己“撓頭”，不知從何寫起，那個時候的自己就像平靜的海面，一絲風(fēng)也沒有，一點水波也沒有，還會有很貧瘠的感覺，不過對當(dāng)天事情的復(fù)盤還是一件很美妙的事情，可以清晰知道今天的自己和昨天的自己有什么不同！

? ? ? ?上午聽了兩位新教師的課，因為沒有裝著期待，所以在課堂上更容易理解她們，平和看待她們的課堂。初中的語文課堂我也很少觀，走進七、八年級，初中生沒有孩童的稚嫩，他們總“裝”出一副很老成的樣子，既不會表現(xiàn)任何的熱情，也不會故此和你套近乎，沒有小學(xué)生的那種不拘一格，就是穩(wěn)穩(wěn)地坐在自己的座位上等著老師來上課。

? ? ? 兩位老師分別執(zhí)教《回憶我的母親》《昆明的雨》，杜老師和董老師都是今年剛?cè)肼毜男陆處?，課堂上她們能保持放松的狀態(tài)，這是我當(dāng)年所不能及的。當(dāng)有人聽課的時候，總是會很緊張，講課的聲音也會變得比平時更不真實，說話有時候會顛三倒四，含糊不清，不知道是她們的緊張我沒有看出來，還是原本就是這樣，但我更希望是后者，教師的松弛感對學(xué)生的聽課狀態(tài)有直接的影響。

? ? ? 兩位老師在不到三個月的時間，迅速地讓自己走上“規(guī)范課堂”，這點也應(yīng)該給與充分的肯定。課堂上兩位老師說話或講述時，語氣緩慢，聲音柔和且清晰流暢，讓人感覺非常舒服。對時間的把握張弛有度。從學(xué)生層面來看，七年級學(xué)生對課堂的專注度比八年級更高一些。但兩位老師的課堂還有一些共性的現(xiàn)象，我想也可能是很多老師存在的。

? ? ? ?首先，教師心中要時刻裝著““課程標(biāo)準(zhǔn)”。在2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課程目標(biāo)將指向“核心素養(yǎng)”，如果教師不清楚“核心素養(yǎng)”指什么，也就無從實現(xiàn)，因此教師要反復(fù)閱讀“課標(biāo)”，把它作為案上冊，課堂的寶典，隨時翻閱，隨時實踐。

? ? ? 其次，教師心中要裝著學(xué)生。以生為本的課堂可能人人皆知，但落實在教學(xué)行為上卻大相徑庭，其原因也有受傳統(tǒng)課堂思想的影響。教師越俎代庖的情況還比比皆是，不給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，自己總想把答案告訴學(xué)生，教師總認(rèn)為講得多和學(xué)生就能學(xué)得多劃等號，在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問題上搞搞清楚，這句話說著簡單，做起來卻不容易，這需要教師不斷學(xué)習(xí)。?

? ? ? ?第三，課堂上怎樣落實核心素養(yǎng)，教師手中要“武器”。語文學(xué)科的屬性決定語文的特質(zhì)，語文課堂沒有朗朗讀書聲不能稱之為語文課，但是，我們老師的課堂往往教師講得多，學(xué)生讀得少；讀得少，也就難以產(chǎn)生深刻體會，更不可能與作者、文本進行對話。高年級和中學(xué)有個習(xí)慣，讓學(xué)生把別人總結(jié)出來的內(nèi)容，抄寫在書上，以便復(fù)習(xí)時所用。其實，這些都不重要，如果學(xué)生的口袋里裝著一把把鑰匙，隨時可以打開文字之門，還用抄寫一些別人之果嗎？

? ? ? 教師上完課，走出教室時，回憶起這節(jié)課，問問自己：這堂課在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的哪些能力得到了鍛煉？先不要問這堂課我教給了學(xué)生哪些知識，每節(jié)課下課都問問自己，我想慢慢地，我們的課堂就會發(fā)生變化！