陳鶴琴的教育思想及其對(duì)特殊教育的影響

活教育思想

l 20世紀(jì)40年代初期，他提出了“活教育”理論。他的這一理論，也是由我國(guó)學(xué)者提出的第一套系統(tǒng)的教育理論和方法體系。

l 核心:? “活教育”目的論、課程論和教學(xué)論，以及“活教育”的17條教學(xué)原則。

l 目的論的要義是：做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人 。

l 程論的要義是：大自然、大社會(huì)都是活教材。

l 教學(xué)論的要義是：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步 。

“活教育”的17條教學(xué)原則：

1．凡是兒童自己能夠做的，讓他自己做；

2．凡是兒童自己能夠想的，讓他自己想；

3．你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；

4．鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；

5．積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；

6．大自然大社會(huì)是我們的活教材；

7．比較教學(xué)法；

8．用比較的方法來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率

9．積極的暗示勝過(guò)消極的命令；

10．替代教學(xué)法；

11．注意環(huán)境，利用環(huán)境；

12．分組學(xué)習(xí)，共同研究；

13．教學(xué)游戲化；

14．教學(xué)故事化；

15．教師教教師；

16．兒童教兒童；

17．精密觀察。

論特殊教育的重要性

l 1953年，陳鶴琴主張：

l 所有兒童，不論其智力狀況如何（超常、正常或低常）或是否有身心缺陷，都應(yīng)當(dāng)獲得與其潛在能力相適應(yīng)的教育，以求使他們達(dá)到身心兩方面最充分的可能發(fā)展。

l 把各種特殊兒童分別送入相應(yīng)的特殊教育機(jī)構(gòu)中，如讓天才兒童進(jìn)天才兒童學(xué)校，把低能兒童送到低能兒童學(xué)校，聾啞兒童送到聾啞學(xué)校讀書(shū)，這樣因材施教，使所有兒童各得其宜。

l 強(qiáng)調(diào)重視特殊兒童。

l? 陳鶴琴關(guān)于特殊教育的重要性，特殊兒童心理，特殊教育實(shí)施的觀點(diǎn)具有關(guān)注平等，理論與實(shí)踐并重，點(diǎn)細(xì)面廣的特點(diǎn)，極大豐富了我國(guó)特殊教育的理論。

對(duì)特教發(fā)展的啟示:

l 規(guī)范特教對(duì)象

l 完善特教體系

l 加強(qiáng)特殊教育課程改革

l 改進(jìn)特教教師培養(yǎng)方式

l 培訓(xùn)合格師資

l 大力發(fā)展全納教育

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陳鶴琴教育思想形成的理論基礎(chǔ)：

l 受中國(guó)傳統(tǒng)“仁愛(ài)”精神和西方科學(xué)“求真”意識(shí)的交互熏染。

l 特殊兒童心理發(fā)展觀。

l 特殊教育觀：特殊教育對(duì)象很廣泛，他認(rèn)為特殊教育只是一個(gè)總稱，不僅指低能兒童教育，還包括那些盲、聾、啞、殘等生理、心理殘疾兒童，及問(wèn)題兒童、病弱兒童和天才兒童等，特殊兒童之間的差異很大。

l 課程與教學(xué)觀

l 重視潛在課程的價(jià)值

l 生活化的課堂組織原則

l 多樣化的的教學(xué)觀

l 對(duì)游戲與工作的認(rèn)識(shí)

l 特殊教育教師觀

l 熱愛(ài)特殊兒童，尊重特殊兒童

l 科學(xué)研究的品質(zhì)和特征

l 教師是兒童的引導(dǎo)者

啟示與影響

l 我國(guó)特殊教育學(xué)校已達(dá)到1500多所，在校殘疾學(xué)生達(dá)到37萬(wàn)多人，基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干、以普通學(xué)校特教班和殘疾兒童少年隨班就讀為主體的教育格局。

l 陳鶴琴的特殊教育思想對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育發(fā)展具有重要影響。

摘自微信文章