? ? ? 通過學習《散文教學教什么》，感受頗深。

? ? ? ? 一、思想意識的轉變。

? ? ? ? 不識廬山真面目，只緣身在此山中。在教學設計時，如果教師的眼光只盯在一篇課文上，對相關的文體知識知之不多，思之不透，他的行就可能遇到不正不順不到位的情況?；蛟S暫時教學成績看不出端倪，但時日越長，素養(yǎng)差別就大了。作為一線教師，大多可能更關注怎么去做。但如果搞不清為什么這樣去做，那么怎樣去做，也就是毫無根據(jù)，僅僅是跟著感覺走哪算哪。所以，讀理論研究理論，理論指導實踐，站位高有方向有深度。

? ? ? 二、教學原則的突破。

? ? ? 書中把散文閱讀教學的原則歸納為四條：1.散文教學設計理念，要依據(jù)散文的體式進行教學設計。即課堂教學中不能只教散文的共性特征，還必須教出一篇散文的特質來。2.散文教學設計的核心問題是，依據(jù)散文的體式特征，確定合宜的教學內容。3.散文教學的目標，是通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。4.散文教學的方法，是學生通過教師指導下的文本細讀，增長自己的語文經(jīng)驗。

? ? ? ? 在讀了這些知識之后，盡管消化不甚透徹，但我在教《藤野先生》《回憶我的母親》時，已經(jīng)在有意識地思考把這些原則滲透在教學設計中。引導學生通過“這一篇”來總結歸納回憶性散文的特點，再把“這一篇”得出來的結論在其他文章里辨析，哪些特征類似。也注重體味言語表達和細節(jié)描寫，分享作者細膩獨特的感受。潛意識下，所學已經(jīng)在進行點滴運用，而且非常注重散文的體式特征。

? ? ? ? 三、常見問題的反思。

? ? ? ? 書中提到散文閱讀教學常見的問題：1.從散文里的個人化的言說對象跑到外在的言說對象，2.從散文里的獨特的情感認知跑到概念化抽象化的思想精神，實際上是把作者的情感認知騰空并黏附到外在的言說對象，企圖讓學生具有外在的言說對象的思想精神。

? ? ? 在閱讀過程中，反復提到“體認作者在散文中所傳達的獨特的經(jīng)驗，進而豐富自己的人生體驗”，我真正明白了散文想表達的是作者的獨特感受，而不能偏頗地去挖掘“外在言說對象”，這是不懂得散文體式特點及教學目標的?！绑w認”的意思是體會并認識到，而不是感同身受，我們不能占有作者的人生經(jīng)驗，但我們可以通過品讀他的語言，去感受他獨特的情懷。

? ? ? 另外，在教學中，絕不能把解讀概念化抽象化，而應緊扣文本，細細品讀文本。例如《藤野先生》一文，我在引領學生分析人物形象時，引導學生關注回憶性散文在單元導讀中設計的“注重細節(jié)”，讓學生在幾件事中找哪些細節(jié)可以看出藤野先生的人物形象，學生直奔細節(jié)，品讀語言，從而概括歸納?！痘貞浳业哪赣H》一文也是如此，母親的“勤勞一生”體現(xiàn)在哪些細節(jié)上，都是引導學生品讀語言，而非貼標簽。