? ? ? ? 語文主題學習是當前語文課改的新潮流，旨在提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這一教學模式對傳統(tǒng)的語文課堂產(chǎn)生了強有力的沖擊。在新的改革中，一線的老師們感到諸多困惑與迷茫。針對老師們提出的問題，談談我的粗淺看法，希望能幫助您。
? ? ? ? 一年級
? ? ? ? 困惑1：語文叢書里面的閱讀篇章學生在學校沒有時間去閱讀，布置作業(yè)，又怕引起家長的反感。
? ? ? ? 解答：我覺得要解決這個問題得從三個方面綜合利用時間：首先是課堂時間的合理利用。按每單元4篇課文計算，每篇課文帶的叢書課文平均7篇，一個單元共有叢書文章約30篇。如果我們把第一課時和第二課時都安排得飽滿一些的話，每節(jié)課可以帶一篇文章，兩課時就可以帶兩篇。8課時可以帶16篇。舉個例子對一年級的單元整合教學是這樣安排的;把一個單元的教學看做是一個整體。利用早讀初讀疏導課文、精讀引領課（3--4課時）——組文閱讀課（6課時）——寫字指導課（3課時）。通過兩周（15至17課時）的時間完成叢書和教材的學習。其次按照一年級的周課時數(shù)，除去課文教學外，每單元還有三到四課時的組文閱讀，至少可以完成12——16篇叢書閱讀。這樣就基本完成了。第三，如果每篇課文帶2篇叢書文章實在有困難，帶一篇總是可以的。另一篇留在家里閱讀，這樣兩天讀一篇總不是負擔的。
? ? ? ? 困惑2：每一單元都有三節(jié)課的寫字教學，如果每一課時的寫字教學都扎扎實實落到實處一課時根本完不成。所以現(xiàn)在教師最大的困惑就是時間安排怎樣合理有效？
? ? ? ? 我覺得這個不是問題，第一個問題，我們在初讀課文時就可以適當?shù)耐瓿梢恍┯柧毜膬?nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，我們只選取一個或者兩個語文要素作為本節(jié)課學習的內(nèi)容。一年級每課大約7個生字，兩課時各寫一半沒有問題。如果還有三節(jié)寫字教學課，正好可以拿來鞏固識字。
? ? ? ? 二年級
? ? ? ? 困惑1：精讀引領課，感覺內(nèi)容有些多，按著教案差不多能講完，但里面有一些想訓練的內(nèi)容加進去，就講不完了。有一些內(nèi)容也是學生應該訓練的內(nèi)容。? ? 這就涉及到整合取舍的問題，如果覺得哪個內(nèi)容都是學生應該訓練的，哪個都舍不得舍棄的話，最終的結果就是面面俱到，面面都不扎實。不如一課就訓練一個點，課內(nèi)得法，叢書鞏固，練筆學以致用，相信學生都能學的扎實。這正是我們提倡的“一課一得”。
? ? ? ? 困惑2： 組文閱讀課，遇到童話、詩歌內(nèi)容淺顯的，學生課堂效果良好。遇到元曲、難懂的古詩詞，掌握不好尺度。叢書中的一些文章確實存在內(nèi)容晦澀難懂的問題，我覺得遇到元曲、難懂的古詩詞，最好的方法就是朗讀。我們不必非要讓學生說出詩詞的意思，似懂非懂就已經(jīng)很好了。隨著年齡和閱歷的增長，他們會慢慢懂得，并內(nèi)化為一種知識，牢牢地記在腦海，正所謂“厚積而薄發(fā)”。而且，低年級的閱讀教學不就是以朗讀為主嗎？
? ? ? ? 三年級
? ? ? ? 困惑1：寫字指導如何有效落實 ？? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 首先， 我想強調(diào)的一點是我們部編教材關于識字與寫字的編排是是強調(diào)了這樣一個原則:多認少寫、先認后寫。而且與人教版教材相比它在寫字的編排上更加突出了重點，也就是每一課需要重點掌握的偏旁部首會進行提示。因此，到了三年級對于學生而言，有一部分字它是由熟字加偏旁組成的。這一部分字學生是可以自主掌握的，不需要花費太多時間來教，只需要老師對一些關鍵筆畫進行提示，更多時間還需要孩子的實踐練習。我們教師要重點指導的則是本節(jié)課帶有學生需要新學的偏旁的漢字以及孩子易錯的漢字。而且如果在課中能夠利用實物投影展示學生書寫的漢字，組織學生互相點評，從而激發(fā)學生寫好字的興趣，一定會事半功倍。所以，綜上所述，我覺得教師首先要確定好教學重點，然后有的放矢地進行教學?？梢园岩粋€單元的生字整合在一起教學，通過分類，梳理難易字，組織學生自主學習，教師重點指導難寫的生字及擴充一些相關的練習。還要對學生的學情了解，學生自己能寫好的就不要花費太多時間去教，而是讓孩子通過觀察、描紅、練寫去寫好這一類字。這樣，有扶有放，花費的時間要少，課堂效率卻更高。相應的學生的練習機會增多，掌握的也扎實。
? ? ? ? 困惑2：學困生壓力大，無法有效開展主題學習。
? ? ? ? 關于學困生的問題，我想應該全面考慮。首先，既然我們沒有搞實驗，他已經(jīng)成為學困生，說明孩子本身的學習習慣或者學習態(tài)度存在一些問題。這既可能是孩子本身的個性使然也可能是家庭教育存在缺陷，總之不會因為閱讀而影響孩子成為差生。如果孩子因為自己的學習習慣差，影響了成績，如果只靠老師的說教去改變也是很難的。反過來，讓孩子通過大量的閱讀，從中去感悟去體驗，對于他心靈的啟迪與喚醒確實完全可能的，也許在不經(jīng)意間他就會有所感觸，有所改變。畢竟我們的孩子大多智力不存在問題，是習慣的問題。正如部編教材主編溫儒敏教授在關于教學24條建議中談到：就語文而言，學生的閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質(zhì)也會提升上去，所以提高成績的辦法就是鼓勵學生多讀書，別死摳教材教輔。教育是一場馬拉松，我們不能只看眼前的一次考試成績，我們需要為孩子一生的學習奠基。
? ? ? ? 困惑3：叢書的文章對于三年級孩子來說，閱讀叢書有一定的識字障礙，尤其是1＋x時，孩子對叢書文章的理解有困難，語文學科本身的作業(yè)要求又多樣，造成閱讀效果不夠理想。
? ? ? ? 我們閱讀的目的是擴大閱讀量，質(zhì)從量出，量變引起質(zhì)變。而且語文主題學習的核心理念就是：課內(nèi)大量自主閱讀。這就需要我們老師在教學過程中有整合意識，也就是老師在課前要精選文章，尋找與我們精讀課中訓練點相一致的或者相關的文章來組織教學。典型文章依靠1+x精讀，同類型文章采取組文閱讀，其它文章自由自主閱讀。至于讀書，即使不認識個別字，也不會影響閱讀效果，部編教材在訓練學生提高閱讀速度的方法中，明確教給學生：即使不認識字也不會影響學生對文章主要內(nèi)容的了解。所以叢書內(nèi)容，我們允許學生連滾帶爬的讀聯(lián)系上下文的猜讀。至于存在個別確實難度較大的文章，我在實踐中逐步進行修改完善。
? ? ? ? 四年級
? ? ? ? 困惑1：主題叢書選文方面還不夠精準，與教材有些不配套。
? ? ? ? 例如四年語文第一單元是寫景，知識點是按一定順序，抓住景物特點進行描寫?？蓞矔o的文章描寫順序極不清晰，孩子根本找不到。結果在課堂實踐中無法完成教案中設想的閱讀篇目。教材與叢書的鏈接點既可找語用要素，也可找人文主題。同一篇文章，不同的教師會挖掘不同的語用點鏈接叢書文章。面對課文與叢書是否精準匹配這一問題，我們教師應該本著“課內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀、海量閱讀”這一原則，盡其所能從語用、人文兩方面進行鏈接處理叢書篇目。叢書的編排中確實還有不足，需要針對大家的意見，我們會逐步改善。但是大多數(shù)文章還是與文章單元主題相匹配的。所以在我們閱讀叢書的時候，我們教師要學會整合、提煉、精選。如果從書中有段落可以使用，我們不妨利用段落來鞏固訓練點。如果確實沒有我們需要的文章，我們可以從課外去找，從書里的文章針對特點進行組文閱讀。
? ? ? ? 困惑2：叢書中一些文章生疏詞語太多，篇幅太長，學生閱讀困難。
? ? ? ? 例如有的課時要求讀篇，甚至是八篇，學生在家提前閱讀時，需大量時間查字典，加大學生作業(yè)量。我們閱讀的目的是擴大閱讀量，量變引起質(zhì)變。閱讀叢書文章遇到“攔路虎”，學生可以查字典，請教別人等方式解決。此外，教師可以培養(yǎng)孩子猜讀、跳讀的讀書方法，不讓個別生疏字詞阻礙閱讀。課內(nèi)閱讀篇目沒有絕對的篇數(shù)限制，依據(jù)自己班級學情適量安排閱讀篇目。而且語文主題學習的核心理念就是課內(nèi)大量自主閱讀。這就需要我們老師在教學過程中有整合意識，也就是老師在課前要精選文章，尋找與我們精讀課中訓練點相一致的或者相關的文章來組織教學。典型文章依靠1+x精讀，同類型文章組文閱讀，其它文章自由閱讀。至于讀書，即使不認識個別字，也不會影響閱讀效果，部編教材在訓練學生提高閱讀速度的方法中，明確教給學生：即使不認識字也不會影響學生對文章主要內(nèi)容的了解。所以叢書內(nèi)容，我們允許學生連滾帶爬的讀。至于存在個別確實難度較大的文章，我在實踐中逐步進行修改完善。
? ? ? ? 五年級
? ? ? ? 困惑1：依據(jù)主題學習備課提供的教學內(nèi)容與教學時間，展開教學時，無法順利完成教學內(nèi)容。
? ? ? ? 為了完成語文主題叢書課內(nèi)閱讀，教師在備課之時就要做好統(tǒng)籌安排，要提前通讀叢書，利用精讀課、略讀課、組文閱讀課,將叢書中的每一篇文章都要安排在單元課時教學中，以此來保證叢書閱讀時間。當然教學設計只能作為參考，實踐教學中，老師要結合班情進行二次備課，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。
? ? ? ? 困惑2：對叢書的教學內(nèi)容重點拿捏還是扶的多，放得少。
? ? ? ? 教師既不要拔高學生讀叢書的要求，也不要統(tǒng)得過細，要緊緊圍繞語文教材的語用點進行訓練，大膽放手，以學生自讀為主達到鞏固精讀課所習得得方法即可。建議叢書閱讀可以設計“學習單”，讓學生帶著學習任務去閱讀，然后進行小組合作交流，最后全班交流匯報。教師留足時間讓孩子自主閱讀、分享交流，放的多，扶的少。
? ? ? ? 困惑3：孩子們課堂上學習，優(yōu)秀生跟得上，大部分孩子還有盲從感。
? ? ? ? 任何課程的學習，在學習中都會存在兩級分化，我們語文主題叢書的閱讀宗旨就是擴大學生閱讀量，只要教師方法指導恰當，會使優(yōu)生更出眾，其他孩子堅持閱讀也會受益。建議教師充分發(fā)揮小組合作學習，小組內(nèi)優(yōu)、中、差學生搭配，互幫互助。
? ? ? ? 六年級
? ? ? ? 困惑1：學生課前預習到什么程度？單元整體預習的效果不理想。尤其是學困生。
? ? ? ? 預習課文應該沒有統(tǒng)一的尺度，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容設計導學單，優(yōu)秀學生可進行深度思考，大多數(shù)同學完成基本學習內(nèi)容即可。高段單元預習課主要解決讀通文本、梳理字詞、感知文本、熟讀重點段落幾個環(huán)節(jié)，學生課前預習參照著安排學生進行預習。單元整體預習，剛開始學生不習慣，只要教師采用恰當方法堅持訓練，久而久之，學生的能力進一步提高，就能達到事半功倍的效果。高段單元預習課主要解決讀通文本、梳理字詞、感知文本、熟讀重點段落幾個環(huán)節(jié)，學生課前預習參照著安排學生進行預習。對于學困生在完成不了任務的情況下，可以由小組長課下鞏固。
? ? ? ? 困惑2：課堂教學總是時間不夠，或就是潦草收場或就是難以完成當堂教學任務。?
? ? ? ? 課堂時間不夠，這就要求我們在備課時要有效整合教材與叢書，圍繞語文雙線主題處理教材，不能面面俱到，要堅持語文主題學習“一課一得”。建議精準定位教學目標，直奔重點，不拖泥帶水，零散教學，注意合理分配教材與叢書教學時間。
? ? ? ? 困惑3：大量的叢書閱讀校內(nèi)無法完成，課外閱讀又缺乏指導。
? ? ? ? 為了保證叢書課內(nèi)閱讀，要將每一篇叢書內(nèi)容統(tǒng)籌安排在單元課時內(nèi)，篇篇都要有落實，要用一定的閱讀方法指導，堅持在課內(nèi)閱讀，課外可以開展整本書的閱讀指導。在有限的課堂時間內(nèi)如何實現(xiàn)叢書大量閱讀，教師一定要進行單元整合，恰當取舍教學內(nèi)容，合理安排課型，尤其組文閱讀課安排3-5課時進行叢書閱讀，剩余叢書可以作為閱讀推薦放在課后完成。
? ? ? ? 總之，語文主題學習是一次語文學習的革命，在影響著一屆屆的學生，作為語文老師，我們在開展的過程中難免會遇到許多困惑，但是只要我們迎難而上，精心研究，結合校情、學情，有計劃地開展實驗，就一定能夠打造出符合自己學校特色的主題學習課堂。
