? ? ? ? 考慮到學(xué)生容易混淆聲音的強與弱、高與低的概念，本節(jié)課的引入采用的是回顧舊知的方式。

? ? ? “通過上節(jié)課的探索，我們知道了聲音的強與弱即我們平常所說的音量的大與小，是由于振動的幅度不同造成的。那聲音也有高與低，比如我們在第一節(jié)課描述聲音的時候認為男性的聲音一般比較低沉，而女性的聲音一般比較清脆。這節(jié)課我們一起來揭開其中的原因”。

? ? ? 用相同力度敲擊鋁片琴和用相同力度吹奏口琴，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的材料由于大小或者長短不同，聲音會有高低的不同。

? ? ? 隨后開展小組活動，利用鋼尺探究振動的快慢與發(fā)出的聲音的關(guān)系。在本節(jié)課的探究活動中遇到如下問題：

1、教材中用相同力度撥動不同長度的鋼尺，相同力度如何保證？與組內(nèi)同事進行討論后，讓學(xué)生在做實驗時將鋼尺撥動至統(tǒng)一高度（比如0刻度向下5厘米）來保證。

2、鋼尺在伸出桌面20-21厘米時，振動并沒有發(fā)出聲音，而有些學(xué)生將此現(xiàn)象理解為聲音低。

3、聲音高低（音高）的變化與物體的振動頻率（振動的快慢）有關(guān)。振動的越快，聲音越高，振動的越慢，聲音越低。這是本節(jié)課通過鋼尺實驗得出來的結(jié)論。如何將此結(jié)論與口琴和鋁片琴的實驗聯(lián)系，我采用的是利用手機軟件將物體在發(fā)聲時候的頻率實時展現(xiàn)出來，并通過播放不同振動頻率的音叉發(fā)出的聲音，加深學(xué)生對振動頻率與聲音高低之間的聯(lián)系的理解。

4、填寫活動手冊時，有些學(xué)生剛開始并不能正確的將高、較高、較低、低按順序排列，學(xué)生會誤認為是高、較高、低、較低的順序，后面的班級在填寫活動手冊之前會提前強化這部分。