從“四宮格”到“大格局”：陳慧蓉老師如何以“小事情”推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

近年來(lái)，我們工作室成員持續(xù)成長(zhǎng)，成果不斷——省級(jí)課題、公開課、論文、各類骨干與名師稱號(hào)相繼落地。在這過(guò)程中，我常思考兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：個(gè)人如何在團(tuán)隊(duì)中持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用？又如何把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，讓每個(gè)人都能參與并收獲成長(zhǎng)？

與工作室領(lǐng)銜人陳慧蓉老師的相聚及這次的數(shù)獨(dú)活動(dòng)，讓我找到了清晰的答案。

那天，我們工作室?guī)孜恍』锇榕c陳老師聊近況、談見聞、分享感悟。言談中，大家不約而同地感謝陳老師多年來(lái)在專業(yè)發(fā)展上的引領(lǐng)與幫助。

我注意到陳老師身上有一種尤為可貴的氣質(zhì)：“想大問(wèn)題，做小事情”。 她始終以開闊的視野與前沿的教育理念為指引，卻在落地時(shí)精準(zhǔn)切入“小細(xì)節(jié)”，將復(fù)雜流程轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單可操作的行動(dòng)，讓每個(gè)人都看得見方向、找得到路徑。

正在籌備的“數(shù)獨(dú)活動(dòng)”就是一個(gè)典型例子。

數(shù)獨(dú)雖規(guī)則簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含嚴(yán)密的邏輯訓(xùn)練價(jià)值。為讓全體成員真正參與進(jìn)來(lái)，陳老師并未一開始就布置高難度題目，而是主動(dòng)降低門檻——從最基礎(chǔ)的四宮格入手，每日一題，讓新手輕松上手、讓熟手回歸基礎(chǔ)。正如她常說(shuō)的，降低難度，先讓大家參與進(jìn)來(lái)，做起來(lái)。

這一設(shè)計(jì)看似微小，卻蘊(yùn)含三層深意：

1. 門檻低，參與廣。

無(wú)論是否有基礎(chǔ)，成員都能輕松進(jìn)入，在完成中獲得初步成就感；

2. 重基礎(chǔ)，練思維。

即使是簡(jiǎn)單題目，也要求邏輯清晰、步驟嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)的是思維習(xí)慣；

3. 小失誤，大體會(huì)。

我作為參與者之一，在完成第一道四宮標(biāo)準(zhǔn)格時(shí)，經(jīng)歷了一些小插曲。這幾天我狀態(tài)不佳，有些暈暈沉沉，思路不太清晰，結(jié)果在做題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。像第二行的數(shù)字“1”和“2”我一開始填錯(cuò)了位置，后來(lái)反復(fù)調(diào)整才完成。這個(gè)過(guò)程讓我深刻體會(huì)到——教育也好，成長(zhǎng)也罷，都需要一步一步來(lái)，急于求成反而容易出錯(cuò)。

陳老師正是通過(guò)這類可操作、易參與的“小事情”，悄然推動(dòng)著團(tuán)隊(duì)的“大成長(zhǎng)”。她不著眼于立即呈現(xiàn)高大上的成果，而是注重過(guò)程積累、習(xí)慣養(yǎng)成與信心建立，讓每個(gè)人在持續(xù)完成“小任務(wù)”中沉淀能力、凝聚共識(shí)。

不久前，我在省小數(shù)會(huì)群里看到鐘會(huì)長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“今后將借助課題、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等有組織的研究，加強(qiáng)對(duì)數(shù)獨(dú)實(shí)施模式、教學(xué)應(yīng)用和人才培養(yǎng)作用的研究?！?/p>

陳老師所做的，正是這樣一種“有組織的研究”，只不過(guò)她是從最小處入手，在日常活動(dòng)中滲透思維訓(xùn)練，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生。

真正的引領(lǐng)，未必是宏大的口號(hào)，而是能讓人人跟上腳步的細(xì)致設(shè)計(jì)。 陳老師用“數(shù)獨(dú)活動(dòng)”這樣的小切入點(diǎn)，詮釋了“教育即生長(zhǎng)”的樸素理念：降低難度，是為了更多人起步；簡(jiǎn)單重復(fù)，是為了思維扎根；小事持續(xù)，終將積累為可見的成果與深遠(yuǎn)的改變。

我相信，在這樣“想大問(wèn)題、做小事情”的引領(lǐng)下，工作室成員必能在數(shù)獨(dú)教學(xué)及其他教育實(shí)踐中，逐步將點(diǎn)滴行動(dòng)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)成果，讓每一個(gè)“小事情”，都照亮一段“大思考”的成長(zhǎng)之路。