《美在此處》王崧舟

? ? ? 這本書是《美其所美》的姊妹篇。主要講語(yǔ)文課上什么？《美其所美》主要講語(yǔ)文課怎么上？王老師致力于語(yǔ)文教學(xué)研究，他的語(yǔ)文課富有詩(shī)意，靈動(dòng)自然，自成一派，造詣深厚。曾經(jīng)在多年前聆聽過他的現(xiàn)場(chǎng)公開課，記憶深刻。王老師的語(yǔ)文功底扎實(shí)，他的課充滿了語(yǔ)文的味道，沒有多余的說教。指導(dǎo)著學(xué)生從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話說開去。娓娓道來，引人入勝。課堂上的一言一行。板書板書的一筆一畫，都堪為語(yǔ)文老師的楷模。他用自己的一線教學(xué)體驗(yàn)與實(shí)踐收獲編寫了大量的書籍，這些書對(duì)語(yǔ)文教師幫助很大，理論前沿，操作性強(qiáng)。王老師的文筆呢也比較樸素，親切。所以我特別喜歡讀王崧舟老師的書。

這本書側(cè)重于講語(yǔ)文課上什么？共有五方面內(nèi)容。從細(xì)讀文本內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)文本秘密；彰顯語(yǔ)文意識(shí)；把握教材語(yǔ)境；落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐五個(gè)方面入手多重講了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與加工。

去年學(xué)校統(tǒng)一使用了部編教材，鉆研教材，開發(fā)教材的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是重中之重。一千個(gè)讀者就會(huì)有1000個(gè)哈姆雷特。不同老師上同一篇課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解都不會(huì)相同，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人對(duì)教材的認(rèn)知水平角度各異。每一篇課文只要核心的教學(xué)內(nèi)容相同，其他的輻射拓展完全可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況，教師個(gè)人的風(fēng)格，以及對(duì)課程改革的多元取向來決定。外圍圈的內(nèi)容是教師個(gè)體創(chuàng)生的。王崧舟老師認(rèn)為一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是五方會(huì)談的結(jié)果。所謂五方即指文本、作者、編者、教師、學(xué)生。文本決定了教學(xué)內(nèi)容的底色；作者則是教學(xué)內(nèi)容的背景；編者提供了教學(xué)內(nèi)容的課程依據(jù)；教師理所當(dāng)然的扮演教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新者的角色；學(xué)生決定了教學(xué)內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)。

教師就應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者、加工者、統(tǒng)整者、組織者。

語(yǔ)文課怎么上有三個(gè)層次，第一個(gè)是基礎(chǔ)層就是課堂教學(xué)規(guī)范。屬于底線策略，注重識(shí)字、寫字、基礎(chǔ)性閱讀，注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二個(gè)層次就是課堂教學(xué)的特色。人無我有是特色，人有我優(yōu)也是特色，人有我奇更是特色。要讓自己課堂的教學(xué)富有創(chuàng)意，有構(gòu)想有發(fā)展。

第三個(gè)層次是最高層次，就是教學(xué)風(fēng)格。例如有的老師上課是豪放派的，有些老師呢是婉約派的。那么王崧舟老師的課呢，就是詩(shī)意和婉約的結(jié)合。

王崧舟老師認(rèn)為1、學(xué)情分析是上好語(yǔ)文課的邏輯起點(diǎn)。他不是對(duì)學(xué)生的抽象語(yǔ)境，而是要根據(jù)學(xué)生的具體問題，具體分析。平時(shí)要深長(zhǎng)的。那么也體現(xiàn)了課標(biāo)精神。學(xué)生是課堂的主體，我們要以生為本。

2、就是模式設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課的模式是不一樣的。理想的課堂模式應(yīng)該是常式和變式的統(tǒng)一。語(yǔ)文可有固定的模式，但是在這種模式上也要有所創(chuàng)新突破會(huì)有變化。

3、就是節(jié)奏的調(diào)控。模式設(shè)計(jì)是靜態(tài)的設(shè)計(jì)，而課堂是活動(dòng)的、活潑的、要將靜態(tài)的模式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，就要把控課堂的節(jié)奏。有些環(huán)節(jié)可能需要的時(shí)間更長(zhǎng)一些，有些需要快一些，動(dòng)靜、疏密、收放、張馳都是教師研究重點(diǎn)。

4、策略最終都要指向課堂的境界，所有的層次都是為了成全課堂的境界。

把語(yǔ)文上成一束光，把自己上成一束光。希望把這句話牢牢地記在心里，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)的路上繼續(xù)探索，繼續(xù)研究。