2021.1.31? ? ? ? 星期日? ? ? ? 雨
《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書(shū)是美國(guó)神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人馬麗亞·哈迪曼博士所作，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。
中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師楊志在“譯者序”里指出，本書(shū)的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：
一、本書(shū)根據(jù)腦科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)提出了教學(xué)實(shí)踐的原則和具體操作要領(lǐng)，并提供了豐富的實(shí)例。對(duì)于一線教育者，是一本基于腦科學(xué)的實(shí)踐手冊(cè)。
二、本書(shū)是將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的范本。對(duì)于科研人員和教研老師，這本書(shū)是一本方法學(xué)著作。
三、本書(shū)用淺顯易懂的語(yǔ)言描繪了腦的基礎(chǔ)知識(shí)及其與孩子學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)，本書(shū)是一本幫助了解孩子學(xué)習(xí)過(guò)程、改善指導(dǎo)策略的科普讀物。?
第一章中有些研究結(jié)果確實(shí)讓我們意外，比如“神經(jīng)迷思”中的左右腦的問(wèn)題、莫扎特音樂(lè)的效果、只用了百分之十的大腦。一整章讀完，我想到了《刻意練習(xí)》一書(shū)里的一些研究成果，竟然與本書(shū)很多觀點(diǎn)是一致的。比如，腦神經(jīng)元的生長(zhǎng)、注意控制的訓(xùn)練。
第二章介紹了腦的結(jié)構(gòu)和功能，雖然簡(jiǎn)短，但深入淺出，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，也足夠了。這些神經(jīng)學(xué)術(shù)語(yǔ)比較熟悉，但對(duì)它們的認(rèn)識(shí)卻少得可憐。讀了本章，對(duì)腦算是有了一個(gè)比較完整的了解吧。
第三章中講到現(xiàn)代學(xué)校以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式包含六個(gè)教學(xué)階段：
1.為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍；
2.為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；
3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；
4.教授掌握內(nèi)容、技能和概念；
5.教授知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用；
6.評(píng)估學(xué)習(xí)。
這六個(gè)部分之間是相互關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。它是一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)框架?？此评砟詈芨叨?，但一線教師的實(shí)踐告訴我們：非傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種更有效、更適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求的方式，? 抓住了培養(yǎng)、訓(xùn)練的核心，我們的教學(xué)就會(huì)更容易達(dá)成目標(biāo)。
第四章主要講解腦-目標(biāo)1：為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍。
壓力是一種負(fù)面情緒，會(huì)影響學(xué)習(xí)，積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。營(yíng)造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是一位教師每日工作中最重要的事情。現(xiàn)實(shí)生活中，壓力經(jīng)常是一種持續(xù)性的事件，持續(xù)性的壓力可導(dǎo)致海馬和前額葉皮層的損失，會(huì)影響記憶和信息加工。
貧困導(dǎo)致的家庭壓力對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)育有不良的影響。生活貧困的兒童可能會(huì)很少與父母很親密，缺少照料者支持系統(tǒng)，同時(shí)缺乏機(jī)會(huì)參與非正式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這一點(diǎn)在我們的工作中經(jīng)常會(huì)遇到：比如，家庭條件差的學(xué)生，一般不會(huì)開(kāi)口從家長(zhǎng)要錢(qián)買(mǎi)東西，因?yàn)殄X(qián)對(duì)于貧困的家庭來(lái)說(shuō)，是非常敏感的，學(xué)生的家人都很看重錢(qián)的實(shí)用價(jià)值。在平常生活中，孩子耳濡目染，一要錢(qián)就會(huì)受到責(zé)罵或喋喋不休的嘮叨，這讓孩子原本就不自信的心理，變得更加自卑。特別是學(xué)校或班級(jí)舉行大型活動(dòng)，需要購(gòu)買(mǎi)服裝之類(lèi)的，這些學(xué)生就更不敢開(kāi)口了。往往就失去了很多參與非學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
父母的培養(yǎng)不僅對(duì)孩子認(rèn)知功能的發(fā)展至關(guān)重要，還對(duì)大腦的生理成熟很關(guān)鍵。
教育從來(lái)不是學(xué)校一方的義務(wù)，而是學(xué)校與家庭、社會(huì)三方共同的責(zé)任。目前，農(nóng)村家庭教育還很滯后，不僅表現(xiàn)在家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)淡薄，還表現(xiàn)在孩子的監(jiān)護(hù)人文化素養(yǎng)太低，缺乏教育方法。
這里，也提醒我們教師要善于利用家庭教育資源，筑起家校共育的高速路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的效果最大化。我想，這方面我們還是能夠做些什么的，留待下學(xué)期進(jìn)行吧。
學(xué)生在校頻率最高的情緒是焦慮。我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中，要有意識(shí)地采取一些活動(dòng)來(lái)減緩學(xué)生壓力。當(dāng)觀察到學(xué)生的行為問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即施以適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。我們最應(yīng)優(yōu)先考慮的是如何創(chuàng)造一種學(xué)校氛圍，促發(fā)積極的學(xué)習(xí)氣氛。
其實(shí)，我們都知道積極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用，適度的壓力很多時(shí)候也是動(dòng)力。當(dāng)今學(xué)生為什么會(huì)焦慮？從根本上來(lái)講，我認(rèn)為還是學(xué)習(xí)壓力過(guò)大造成的。
在應(yīng)試教育的指揮棒之下，老師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)，學(xué)生在做不完的習(xí)題、考不完的試中不但要應(yīng)付高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，還要承受沒(méi)有做完挨批受罰、沒(méi)有考好心情低落的煎熬和痛苦。
如此，學(xué)校不再是令人愉快的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不再是令人期待的，負(fù)面情緒就會(huì)影響學(xué)生以后的人生。
積極情緒能影響認(rèn)知連結(jié)的廣度，可以更好地引發(fā)創(chuàng)造力、探索性和整合知識(shí)容量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是設(shè)定學(xué)習(xí)情緒氛圍的重要因素。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，我們要通過(guò)設(shè)計(jì)愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诜e極情緒中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種有目的的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常容易激發(fā)，這樣的學(xué)生往往有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而那些成績(jī)差的孩子，對(duì)口頭激勵(lì)之類(lèi)的并不感冒，參與性很低，主要是我們激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法沒(méi)有對(duì)癥。這類(lèi)學(xué)生，需要用新鮮的活動(dòng)去刺激、感染。以后，在課堂教學(xué)中，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生產(chǎn)生積極情緒投入學(xué)習(xí)助力。
