? ? ? ? 前天，接到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，說(shuō)讓我在9月20日縣三名工室授牌儀式上做一個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)分分享。
? ? ? 剛接到任務(wù)的時(shí)候，我反復(fù)問(wèn)我自己，作為扎根鄉(xiāng)村講臺(tái)24年，從手刻油印練習(xí)卷的普通老師，到成為廣東省南粵優(yōu)秀教師、市名教師工作室主持人，這一路走來(lái)，我走過(guò)了一條怎么樣的路？我成長(zhǎng)的密碼是什么？
? ? ? 反復(fù)追問(wèn)下，覺(jué)醒、堅(jiān)守、聚焦、共生這四個(gè)詞跳閃在我的腦海中。這一路我在“覺(jué)醒后出發(fā)、堅(jiān)守中扎根、聚焦下突破，共長(zhǎng)中成長(zhǎng)”?！坝X(jué)醒·堅(jiān)守·聚焦·共生”這幾個(gè)關(guān)鍵詞就是我成長(zhǎng)的密碼。
? ? ? 一、覺(jué)醒：從“被動(dòng)教書(shū)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”，打開(kāi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一扇門(mén)
? ? ? ? 剛走上講臺(tái)時(shí)，我和許多老師一樣抱著“把課教好、把學(xué)生管好”的樸素想法。2001年大學(xué)畢業(yè)，我回到懷集，被分配到離縣城40多公里的橋頭中學(xué)。那里風(fēng)景美，條件卻差得超出預(yù)期。住的是平房，地是凹凸不平的黃泥地，門(mén)，是由長(zhǎng)短不一的木板一塊一塊拼成的，一到晚上睡覺(jué)的時(shí)候，老鼠在床上面的夾層亂舞，一到下雨天，所有能用上的大小盆，全用來(lái)裝水。這樣的住宿環(huán)境，不難想象教育教學(xué)資源的匱乏程度。
? ? ? ? 當(dāng)時(shí)，學(xué)校完全沒(méi)有現(xiàn)成的教輔資料，學(xué)生也沒(méi)有鞏固練習(xí)，作為語(yǔ)文教師，出題沒(méi)有理科那么容易，弄幾道題抄就可以，為了讓學(xué)生有練習(xí)做，我常常是晚上在昏暗的小燈泡下，在油蠟紙上一個(gè)字一個(gè)字手刻練習(xí)卷，然后用油墨板一張一張拉??；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我就逐字逐句補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，可即便拼盡全力，學(xué)生的成績(jī)雖然在級(jí)里不差，卻始終覺(jué)得差點(diǎn)人意。
? ? ? ? 真正的“覺(jué)醒”，來(lái)自一次偶然的聽(tīng)課。2015年，我有幸跟著我們學(xué)校的老師們到順德聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他們的小組合作學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容已經(jīng)不記得了，就記得那位老師沒(méi)有反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生分組討論課文里的細(xì)節(jié)，原本枯燥的課文，在課堂上活了起來(lái)。課后我問(wèn)她：“您怎么想到這樣設(shè)計(jì)？”她笑著說(shuō)：“不是我‘想到’，是我花了3年時(shí)間研究‘學(xué)生怎么學(xué)才有效’，這是我做的第6版教案?！?
? ? ? ? 那一刻，我突然驚醒：原來(lái)“教書(shū)”不是重復(fù)勞動(dòng)，而是需要研究的專(zhuān)業(yè)事！我之前總抱怨“資源差、學(xué)生基礎(chǔ)弱”，卻從沒(méi)問(wèn)過(guò)自己：“我有沒(méi)有為我鄉(xiāng)村學(xué)生量身定制過(guò)教學(xué)方法？在每天疲于帶班的壓力與班級(jí)各項(xiàng)瑣事填滿了我的時(shí)間與情緒時(shí)，有沒(méi)有主動(dòng)提升過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)能力？”
? ? ? ? 答案是“否”的。
? ? ? ? 從那以后，我開(kāi)始了“主動(dòng)成長(zhǎng)”的征程。也恰逢當(dāng)時(shí)我們學(xué)校在搞課改，我也先后加入了三個(gè)初中語(yǔ)文名教師工作室，從縣級(jí)工作室到市級(jí)再到省級(jí)工作室。在學(xué)校課改的牽引下，也跟著工作室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始有意識(shí)地閱讀一些教育書(shū)籍。我從錢(qián)夢(mèng)龍老師的《錢(qián)夢(mèng)龍導(dǎo)讀藝術(shù)》里學(xué)三主教育思想；從肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》里學(xué)“如何抓文本細(xì)節(jié)”，從徐杰老師的《聽(tīng)徐杰老師評(píng)課》里練“課堂觀察的眼光”。正如向浩老師說(shuō)的“書(shū),是立體的人”，我們要向書(shū)學(xué)，擴(kuò)充自己的思想的深度。
? ? ? ? 其實(shí)，每一次覺(jué)醒，都是對(duì)“教師”這個(gè)身份的重新認(rèn)知。而覺(jué)醒之后，更需要“堅(jiān)守”來(lái)托底——尤其是在鄉(xiāng)村教育的土壤里，堅(jiān)守不是“熬日子”，而是“往下扎根”。
? ? ? ? 二、堅(jiān)守：在“困難土壤”里扎根，把挑戰(zhàn)變成成長(zhǎng)的養(yǎng)分
? ? ? 2004年，我因家庭原因調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校任教，教學(xué)環(huán)境好了一些，但鄉(xiāng)村教育的“痛點(diǎn)”仍在：留守兒童多，缺乏家庭輔導(dǎo)；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心，甚至有抵觸情緒；學(xué)校教研氛圍薄弱，可以這樣說(shuō)，在2017年前，我不知道什么叫課題，也不知道怎么樣做課題。
? ? ? 面對(duì)這些挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)逐漸覺(jué)醒的我給依希給自己定了兩個(gè)“堅(jiān)守原則”：一是堅(jiān)守“學(xué)生為本”，不放棄任何一個(gè)孩子；二是堅(jiān)守“教研落地”，不讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)停留在書(shū)本上。
? ? ? 先和大家說(shuō)說(shuō)小爽的故事。2019屆我班上有個(gè)梁同學(xué)，愛(ài)幻想、有臆癥，總用話語(yǔ)攻擊同學(xué)，任課老師每天都要“告狀”，甚至有家長(zhǎng)建議讓他轉(zhuǎn)學(xué)。那天上午，數(shù)學(xué)老師揉著眉心走進(jìn)辦公室："黎老師，剛才我提醒小爽別走神，他突然站起來(lái)喊'你根本不懂宇宙的奧秘'，還把課本摔在了地上，氣死我了。"我一邊聽(tīng)數(shù)學(xué)老師的控訴，一邊無(wú)可奈何地嘆氣。
? ? ? 那天放學(xué)后，我在走廊攔住了正要沖出教室的小爽。他梗著脖子，眼神里滿是戒備。我沒(méi)有提課堂上的事，只是笑著說(shuō)："老師剛才聽(tīng)你說(shuō)宇宙的奧秘，正好我最近看了本關(guān)于星空的書(shū)，有些地方不太懂，你能教教我嗎？"
? ? ? 他愣住了，緊繃的肩膀微微松弛。沉默了半晌，他低聲說(shuō)：“你真的想知道？”我用力點(diǎn)頭，順勢(shì)拉著他在樓梯間坐下。那天的夕陽(yáng)把兩個(gè)人的影子拉得很長(zhǎng)，他從冥王星講到火星，眼睛里閃爍著從未有過(guò)的光芒。盡管我聽(tīng)得是云里霧里，但我還是故作驚訝地說(shuō)“原來(lái)你知道這么多”時(shí)，他忽然低下頭，聲音輕得像嘆息：“沒(méi)人愿意聽(tīng)我說(shuō)這些?！?/p>
? ? ? ? 從那以后，我常常找他聊天。有時(shí)在辦公室，有時(shí)在操場(chǎng)邊的石階上，我像個(gè)耐心的聽(tīng)眾，聽(tīng)他講那些天馬行空的幻想。他說(shuō)自己能看到別人看不到的"能量場(chǎng)"，說(shuō)大腦小腦.....
? ? ? ? 每當(dāng)這時(shí)，我不會(huì)否定他的想法，只是輕輕說(shuō)你的世界真有“你的世界真有趣。不過(guò)你看，教室里的同學(xué)正在背古詩(shī)文，這是他們現(xiàn)在要做的事，就像你現(xiàn)在愿意和我分享你的發(fā)現(xiàn)一樣。所以，以后你上一課能不能也像老師聽(tīng)你說(shuō)一樣，認(rèn)真聆聽(tīng)，不打斷，好不好？”
? ? ? “和同學(xué)說(shuō)話時(shí)，看著對(duì)方的眼睛會(huì)更有禮貌！”
? ? ? ? “如果覺(jué)得別人不理解你，可以慢慢說(shuō)，不用大聲吵架”……
? ? ? 我像哄小孩一樣，用溫和的語(yǔ)氣一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他。
? ? ? ? 羅馬不是一天建成的，改變也不是一蹴而就。有天早讀課，語(yǔ)文課代表哭著來(lái)告狀，說(shuō)小爽撕了她的筆記本。原來(lái)課代表收作業(yè)時(shí)不小心碰掉了他的“秘密本”，本子里畫(huà)滿了奇奇怪怪的符號(hào)和圖案。我去到教室沒(méi)有批評(píng)他，只是蹲下來(lái)幫他撿散落的紙頁(yè)，輕聲說(shuō)：“每個(gè)人都有不想被別人碰的東西，你的東西被碰掉了，你很難受！是吧？”頓了一下又接著說(shuō)：“下次你可以告訴科代表小心點(diǎn)，你把她的本子撕了，會(huì)讓她也很難過(guò)的，你說(shuō)是不是？”
? ? ? ? 聽(tīng)我說(shuō)完，他突然趴在桌子上就哭了，肩膀劇烈地抖動(dòng)著：“他們都笑我畫(huà)得難看，說(shuō)我是瘋子！”那一刻，我終于明白，那些尖銳的攻擊背后，藏著深深的自卑。我輕輕拍著他的后背，任由他把積攢的委屈傾瀉出來(lái)。
? ? ? ? 后來(lái)，為了讓小爽更好地融入集體，我召集班干部和他所在小組的同學(xué)開(kāi)了很多個(gè)小會(huì)，做思想工作。
? ? ? ? 再后來(lái)，他們小組長(zhǎng)終于主動(dòng)來(lái)找我：“黎老師，我們小組商量過(guò)了，愿意與小爽一起做學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。”于是，他們開(kāi)始試著聽(tīng)他講那些“奇怪的想法”，會(huì)在他發(fā)言時(shí)認(rèn)真點(diǎn)頭；小爽忘帶文具時(shí)，會(huì)有人悄悄把筆放在他桌上。有一次小組討論，他突然說(shuō)"這個(gè)問(wèn)題讓我想到黑洞的原理"，組長(zhǎng)笑著接話："那你能用黑洞原理給我們講講這道題嗎？"我在窗外看到，小爽的臉上第一次露出了靦腆的笑容。
變化是慢慢發(fā)生的。雖然他還是會(huì)偶爾打斷課堂，但隨意言語(yǔ)攻擊同學(xué)的次數(shù)越來(lái)越少。有天放學(xué)，我看到他幫值日生搬桌子，動(dòng)作有些笨拙，卻很認(rèn)真。
? ? ? 中考的時(shí)候，小爽以超過(guò)分?jǐn)?shù)線十幾分的分?jǐn)?shù)考上了縣的重點(diǎn)高中。畢業(yè)典禮那天，梁多爽穿著干凈的白襯衫，站在隊(duì)伍里不太起眼，卻挺直了脊梁。他走到我面前，遞來(lái)一張畫(huà)：深藍(lán)色的背景上，綴滿了大大小小的星星，每顆星星旁邊都寫(xiě)著一個(gè)名字，有同學(xué)的，有老師的，最后一顆旁邊寫(xiě)著“黎老師”。下面寫(xiě)了一句話“老師，謝謝您愿意聽(tīng)我說(shuō)話！”
? ? ? ? 再后來(lái)，他讀高二的時(shí)候，加了我私信，在微信了再一次對(duì)初中時(shí)給我?guī)?lái)“麻煩”的謙意，他可能忘了，老師從來(lái)沒(méi)有生氣過(guò)。
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在小爽身上讓我更深刻地理解了蘇先生的話里的內(nèi)涵。教育本就是一項(xiàng)需要充滿耐心與愛(ài)心的慢教育，面對(duì)一些特殊的學(xué)生時(shí)，作為班主任的我們更需要放低姿態(tài)，用十分的慧心、耐心與愛(ài)心，想方設(shè)法去引導(dǎo)、教育，靜待“花開(kāi)”。
? ? ? ? 這個(gè)故事讓我明白：鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，就是給每個(gè)孩子“看見(jiàn)希望”的機(jī)會(huì)。而這份堅(jiān)守，也讓我在教學(xué)中不斷反思：如何讓更多“梁同學(xué)”找回自信？于是我申報(bào)了市級(jí)課題，開(kāi)始探索“小組合作模式”，把4個(gè)學(xué)生分成一組，讓成績(jī)好的帶基礎(chǔ)弱的，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，用“小組積分”激發(fā)他們的積極性。一開(kāi)始有老師質(zhì)疑：“鄉(xiāng)村學(xué)生自律性差，分組會(huì)亂套?！笨晌覉?jiān)持了下來(lái)，每周總結(jié)問(wèn)題，課題研究下來(lái)，我?guī)У陌嗉?jí)語(yǔ)文平均分在同類(lèi)班級(jí)從全級(jí)第五升到第一，全級(jí)第一這個(gè)成績(jī)一直到現(xiàn)在，已保持了7年。
? ? ? 除了堅(jiān)守學(xué)生，我還堅(jiān)守“教研落地”。作為科組長(zhǎng)，我以身作則，積極進(jìn)行課題研究，主持市級(jí)課題3個(gè)，參與省級(jí)課題2個(gè)。除此之外，依托課題研究，每個(gè)學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)科組老師進(jìn)行校本專(zhuān)題研究，狠抓校本教研究主題化、實(shí)效化、成果化，營(yíng)造教研一體的教研組科研氛圍。除此之外，我還參加了肇慶學(xué)院-懷集“U-G-S合作鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)”項(xiàng)目。為了完成項(xiàng)目研究，那幾年，我每天早上5點(diǎn)半起床做事情，中午午休時(shí)間也經(jīng)常加班，晚上陪小孩（我的二娃是2017年出生的）。正是這份堅(jiān)持努力的科研堅(jiān)守，讓我知道了什么叫教育敘事，知道了教育敘事與教學(xué)敘事是不一樣的，知道了什么叫課例研究，了解了行動(dòng)研究等這些原來(lái)從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)的術(shù)語(yǔ)。
? ? ? 這份堅(jiān)持努力的科研堅(jiān)守，給了我一些回報(bào)，2022年由于在“U-G-S”項(xiàng)目里表現(xiàn)優(yōu)秀，我被評(píng)為肇慶學(xué)院-懷集國(guó)家教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)“領(lǐng)燕”名師，連續(xù)兩次被聘為肇慶學(xué)院兼職教師，2023年我被評(píng)為了肇慶市的優(yōu)秀班主任。把“困難”當(dāng)“課題”，挑戰(zhàn)就會(huì)變成成長(zhǎng)的養(yǎng)分。
? ? ? ? 三、聚焦：聚焦“核心理念”，深耕中成長(zhǎng)
? ? ? ? 很多老師問(wèn)我：“您又當(dāng)班主任，又做教研，還帶工作室，怎么能兼顧這么多事？”我的答案是：“不是‘兼顧’，是‘聚焦’——我所有的工作，都堅(jiān)持“以生為本，育人育心”這一個(gè)核心理念展開(kāi)。”“聚焦”就像種樹(shù)，只有把根往一個(gè)方向扎，才能長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯；教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也需要聚焦一個(gè)領(lǐng)域，做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。
? ? ? ? 2018年，我開(kāi)始主持第一個(gè)市級(jí)課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作的研究》。我沿著從2016年開(kāi)始學(xué)習(xí)的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，率先在語(yǔ)文科組實(shí)踐以學(xué)生為中心的小組課堂模式，突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局限，提煉出創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)策略。其成果為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科提供了可遷移的實(shí)踐策略，在我的市級(jí)課題結(jié)題之后，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科也分別申報(bào)了四個(gè)市級(jí)課題，推動(dòng)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)探索教學(xué)新路徑，最終形成學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教研新生態(tài)。
? ? ? 有了第一次課題的經(jīng)驗(yàn)，2020年，我又申報(bào)了第二個(gè)市級(jí)課題《鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文學(xué)科小組合作與心育的研究》，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入心育，借語(yǔ)文的人文性，為鄉(xiāng)村學(xué)生構(gòu)建情感支持，讓學(xué)科教學(xué)與心理健康相互滋養(yǎng)，從則實(shí)現(xiàn)“以文化人”，進(jìn)而落實(shí)新課標(biāo)“立德樹(shù)人”的基本任務(wù)，課題于2023年結(jié)題。2024年，我第三個(gè)市級(jí)課題《教學(xué)評(píng)一體化視域下初中留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究》立項(xiàng)成功，第三個(gè)課題還是在小組合作學(xué)習(xí)融入心育，構(gòu)建情感支持，讓學(xué)科教學(xué)與心理健康相互滋養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升，通過(guò)教學(xué)評(píng)一致形成閉環(huán)，以行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。
? ? ? ? 這將近10來(lái)年的科研工作，我始終聚焦“以生為本”的小組合作學(xué)習(xí)，扎根鄉(xiāng)村教育，以合作賦能、心育融合、教學(xué)評(píng)一體的實(shí)踐，助力農(nóng)村學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)，也助力了我自己的成長(zhǎng)。2024年，我被遴選為肇慶市名教師工作室主持人、入選廣東省首批薪火優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)對(duì)象、成為了省名教師工作室的學(xué)員，今年年還被評(píng)為了廣東省南粵優(yōu)秀教師。
? ? ? 在聚焦的深耕的過(guò)程中，成長(zhǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“借力成長(zhǎng)”。我先后加入三個(gè)名教師工作室，這一路跟著名師們學(xué)習(xí)；2024年入選廣東省薪火優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)對(duì)象，到深圳、杭州、成都等地參加研修，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)了一系列前沿教育理念與先進(jìn)教學(xué)方法，思維的邊界不斷拓展，教育視野更加開(kāi)闊，這些學(xué)習(xí)不是“跟風(fēng)”，而是為“鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)”補(bǔ)充養(yǎng)分。
? ? ? 四、共生：把“個(gè)人成長(zhǎng)”變成“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)”，做鄉(xiāng)村教育的“薪火傳遞者”
? ? ? “覺(jué)醒·堅(jiān)守·聚焦·共生”，不僅是我個(gè)人的成長(zhǎng)密碼，更是鄉(xiāng)村教師成為名師的共同路徑。覺(jué)醒，是讓我們“想成長(zhǎng)”；堅(jiān)守，是讓我們“能成長(zhǎng)”；聚焦，是讓我們“快成長(zhǎng)”，共生，是“成長(zhǎng)遠(yuǎn)”。
