? ? ? 學(xué)校的主要任務(wù)在大多數(shù)人眼中是傳授學(xué)術(shù)知識(shí)，其基礎(chǔ)是閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)。盡管這種認(rèn)識(shí)是片面的，但是將智力目標(biāo)與社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相比較時(shí)，多數(shù)人的想法仍然是智力目標(biāo)。故此，評(píng)估學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也就局限于此，而公眾對(duì)學(xué)校的支持與否，也往往框定在這些指標(biāo)上。如果這些指標(biāo)不令人滿(mǎn)意的話(huà)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也就不會(huì)正向。而改革學(xué)校的措施也就往往依賴(lài)于這些數(shù)據(jù)。這也正是我們目前教育面臨的一種困境。? ?
? ? ? 如果沒(méi)有教育質(zhì)量，學(xué)校就沒(méi)有今天，但是光有質(zhì)量，學(xué)校也不會(huì)有明天。因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)表明，當(dāng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生看到智力目標(biāo)在學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，他們一般會(huì)希望學(xué)校更多的重視其他培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，只有當(dāng)其中的任何一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都不能代替或超越智力目標(biāo)時(shí)，他們才愿意學(xué)校分一些注意力給其他的目標(biāo)領(lǐng)域。雖然，高中生會(huì)希望消除智力目標(biāo)的統(tǒng)治地位，畢竟他們的學(xué)習(xí)壓力很大，同時(shí)，自身也逐漸對(duì)今后的生涯規(guī)劃有了一定的思考。因此，一所學(xué)校的滿(mǎn)意度往往與人們所喜愛(ài)的目標(biāo)與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性有關(guān)成極大的正相關(guān)，即一致性好的學(xué)校滿(mǎn)意度就高，一致性差的學(xué)校滿(mǎn)意度就差。因此，減少這方面的差距往往就是學(xué)校工作的重點(diǎn)。? ? ?
? ? ? 除此之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度，除了要求學(xué)校的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)智力、社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)給予平衡的關(guān)注外，還希望自己的孩子作為個(gè)人和學(xué)生能得到個(gè)別的關(guān)照，并且有安全的保障。因?yàn)橛性絹?lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其在青少年時(shí)期，他們沒(méi)有盡到撫育的責(zé)任，因此希望學(xué)校承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的撫育責(zé)任，在陶冶學(xué)生的精神境界方面發(fā)揮較大的作用。數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)上廣大民眾對(duì)于青少年行為和不良行為十分關(guān)注。而學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因（如編班過(guò)大），卻缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，這樣家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)學(xué)校感到不滿(mǎn)，從而家長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越關(guān)注孩子在學(xué)校和上學(xué)路上的安全，其中初中學(xué)生的家長(zhǎng)最為擔(dān)心。因?yàn)殡S著學(xué)生在學(xué)校的逐年成長(zhǎng)和青春期開(kāi)始，學(xué)生的興趣發(fā)生了極大的變化，特別他們所關(guān)切的事情幾乎與學(xué)校的智力教育無(wú)關(guān)。因此，有必要對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題進(jìn)行更為深入的分析。? ? ? ?
? ? ? 調(diào)查顯示，無(wú)論家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校的最大問(wèn)題并不是課程設(shè)置，但所有人都把學(xué)生不良行為視為十分嚴(yán)重的問(wèn)題。但是多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為教師在紀(jì)律方面做得“恰到好處”，看起來(lái)所有的人都認(rèn)為，學(xué)生的不良行為是一種普遍存在的現(xiàn)象，但學(xué)生又對(duì)自身的安全十分擔(dān)憂(yōu)。從而社會(huì)上會(huì)呼吁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有力的紀(jì)律約束，但單靠學(xué)校顯然又無(wú)法解決那些應(yīng)該由社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該共同承擔(dān)的問(wèn)題。?
? ? ? 學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)。在學(xué)校，同伴文化具有強(qiáng)大的吸引力，但這種文化在學(xué)校的體現(xiàn)卻考慮得很少。調(diào)查分析，初高中學(xué)生選擇他們認(rèn)為最受歡迎的項(xiàng)目，顯然成績(jī)好并不是最受歡迎的，而外表長(zhǎng)相、人緣和有運(yùn)動(dòng)技能更重要。說(shuō)明“學(xué)校的功課”并不是青少年上學(xué)的全部?jī)?nèi)容，他們一些人雖然成績(jī)不好，但卻可以在自己擅長(zhǎng)的方面獲得極大的滿(mǎn)足。這充分說(shuō)明，青少年文化與學(xué)校教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，于是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校問(wèn)題的答案不同也就不足為怪了。故此，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的復(fù)雜性，才能擺脫關(guān)于學(xué)校改革的神話(huà)和簡(jiǎn)單途徑。?
? ? ? 盡管對(duì)學(xué)校的教育期望廣泛多樣，但人們都不敢忽略學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)目標(biāo)。雖然學(xué)術(shù)一般都認(rèn)為智力目標(biāo)是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但他們看到學(xué)校給他們提供的教育草率而無(wú)效時(shí)，也會(huì)憂(yōu)心忡忡。與學(xué)校有關(guān)的人們認(rèn)為學(xué)校在某個(gè)特定時(shí)期應(yīng)有某些側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)重新確立學(xué)校教育的優(yōu)先培養(yǎng)目標(biāo)就是一個(gè)關(guān)鍵的因素，當(dāng)然校與校的差異覺(jué)定了不同學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)事不同的。因此，旨在尋求改造學(xué)校的人們，必須避免這樣的觀(guān)念，即只需調(diào)整一下學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中幾個(gè)領(lǐng)域的平衡性就行了。因?yàn)閷?duì)家長(zhǎng)而言，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是決定家長(zhǎng)是否對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意的重要因素，它們甚至與智力目標(biāo)同等重要。那么學(xué)校要給出生在沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛家庭的孩子，或者在學(xué)校學(xué)習(xí)中感到日益困難的孩子，或?qū)W(xué)習(xí)提不起興趣的孩子來(lái)提供輔助支持卻也是困難的事情，因?yàn)閷W(xué)校的課程很少是為他們制定的，雖然實(shí)施一些干預(yù)會(huì)取得一些積極的效果，如更細(xì)心編排課程，更頻繁使用鼓勵(lì)的措施等，但由于學(xué)?？陀^(guān)條件的限制，這樣的支持往往會(huì)逐漸減少，從而學(xué)校便不能使學(xué)生投入和保持興趣。當(dāng)然，要想改進(jìn)學(xué)校教育，從積極方面來(lái)講，還是有許多事情可以做的。如設(shè)立更具調(diào)整性的課程，為教師提供幫助他們轉(zhuǎn)變以往的教育方式，給學(xué)生盡量搭建成功和信心的平臺(tái)，利用校外環(huán)境設(shè)施創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，動(dòng)員社區(qū)抨擊青少年文化中最危險(xiǎn)的傾向等，只要齊心協(xié)力去做，一定會(huì)產(chǎn)生重大的效果。但要實(shí)現(xiàn)理想的教育，必須從長(zhǎng)計(jì)議重新建造我們的學(xué)校和整個(gè)教育體制，當(dāng)然，這種重建需要全面利用整個(gè)社會(huì)的教育資源，而學(xué)校應(yīng)比現(xiàn)在發(fā)揮更加明確的作用。
? ? ? 盡管困難重重，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，選擇教育質(zhì)量的多角度視角，做能做的事，讓教育的生態(tài)環(huán)境更趨于合理。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019.6.9
