? ? ? 《教師成長力》這本書圍繞職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展兩大主題，突出了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往。在說理方法上，這本書注重敘事和說理相結(jié)合，為了方便讀者理解、信服書中的理論知識，作者列舉了各行各業(yè)、以及自身經(jīng)歷的例子。讀起來，讓人感到有理論，有策略，能借鑒，可操作。
? ? ? 讀完這本書，我的腦海里出現(xiàn)兩個詞，理性、專業(yè)，從書中能感受到作者注重呈現(xiàn)客觀事實，努力探索事物的本質(zhì)，由此，對我產(chǎn)生的影響是，讓我樹立更加理性的意識，做事不會再像沒頭蒼蠅一樣亂撞。
? ? ? 本書共六章，第一章講認(rèn)知，第二章閱讀，第三章寫作，第四章反思，第五章管理，第六章榜樣。
? ? ? 第一章《認(rèn)知決定職業(yè)境界》，導(dǎo)語中有兩句話突出了認(rèn)知的重要性：成年人學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是追求更高認(rèn)知水平,而不只是更多的知識；人生是深度練習(xí)的函數(shù)，這意味著每過五到七年要超越自己固有的行為模式、認(rèn)知方式、思維格局和社會圈層。作者在開篇《在大時代的浪潮中活出生命的存在感》一節(jié)中,指出了新時代的背景下,人們對教育出現(xiàn)了諸多的聲音,通過梳理這些聲音，我們不得不重視一個可能被遺忘的重大問題：現(xiàn)代化、職業(yè)化、專業(yè)化、理性化在我們觀念中塑塑造了教師的工具化。工具化帶來的危害,從教師層面上看,教師更多注重生存問題忽視存在問題。為什么要那么強調(diào)生存與存在的問題呢？因為他們與教師密切相關(guān)。作者說從生存角度上看，今天的一線教師負(fù)擔(dān)的確重。應(yīng)該大力呼吁減負(fù)，但如果從存在的角度看，就會發(fā)現(xiàn)教師面臨的真正問題不是簡單的負(fù)擔(dān)重，而是不合理、與教育教學(xué)無關(guān)的負(fù)擔(dān)重，合理的負(fù)擔(dān)反而輕。
? ? ? 那么如何才能破解教師的工具化？有3點,其中的第一點是重新思考職業(yè)，要把教師職業(yè)當(dāng)做一個養(yǎng)家糊口的工具還是有所追求值得奮斗的事業(yè)。如果在四年前,我會毫不猶豫地說這只是一份工作,可隨著注入的精力，閱讀的書籍，看到學(xué)生的成長、自己的成長。如今再思考職業(yè)與我的關(guān)系，我不敢夸下海口說，我已經(jīng)把它當(dāng)成實現(xiàn)我人生價值的志業(yè)，但我能肯定的是我越來越熱愛這個職業(yè)了。從不喜愛到喜愛，是認(rèn)知發(fā)生了變化，觀念得到了轉(zhuǎn)變。在大時代浪潮中活出生命存在感，提高職業(yè)認(rèn)同感。
? ? ? 第二章《閱讀滋養(yǎng)生命靈氣》在這一章中，我明白了什么是專業(yè)閱讀？了解了專業(yè)閱讀的重要性以及怎樣進行專業(yè)閱讀。
? ? ? 所謂專業(yè)閱讀，是指提倡多讀一些經(jīng)過歲月顧慮沉淀下來的經(jīng)典書籍,而不是一味讀暢銷書；要啃讀一些非專業(yè)人員不讀的理論書籍,而不是只讀愉悅自己的教育散文、教育隨筆。于是就有了專業(yè)閱讀的六個選擇：①是先讀再做，還是先做再多？因為任務(wù)驅(qū)動閱讀，輸出倒逼輸入，所以作者認(rèn)為應(yīng)該是先做再讀，或者說邊做邊讀。②是讀經(jīng)典書，還是讀暢銷書？作者建議初入職者經(jīng)驗不足可適當(dāng)多讀一些淺顯的暢銷書，借鑒模仿。入職十多年需要啃讀一些經(jīng)典書，探究教育規(guī)律，生命本質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。作者非常注重經(jīng)典書籍的啃讀，因為以經(jīng)典書籍打底，攻克經(jīng)典書后再讀暢銷書籍，就是一種“俯視”的姿態(tài)。③是依興趣讀，還是按需求讀？要想提高專業(yè)水平，就需要有走出閱讀的舒適區(qū)進行長期啃讀地理性認(rèn)識。需讀一些平常不喜歡讀的燒腦書籍，需要有克服本能，挑戰(zhàn)自我的勇氣。④是一個人讀，還是共讀？專業(yè)閱讀需要有三重對話：與文本對話、與他人對話、與自我對話。獨自閱讀只能完成與文本的對話，無法完成他人對話，自我的對話質(zhì)量也不高，所以就需要找到尺碼相同的人一起交流探討，相互學(xué)習(xí)，共同進步。尺碼相同的人指的是熱愛生命（為一生尋找意義,而不愿白白消磨時光，虛度歲月）、熱愛教育（不僅僅將教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè),還愿意作為一生研究成就自我的事業(yè)）、熱愛知識（永遠(yuǎn)對知識充滿好奇，能持續(xù)探究知識的內(nèi)在魅力，并內(nèi)化為解決現(xiàn)實問題的工具）的朋友。⑤是讀得多好，還是讀得深感？讀得透徹比讀得數(shù)量多更重要。但是讀得透徹也會逐漸讀得多。因為如果要真正讀懂一本經(jīng)典書，需要閱讀相關(guān)的書籍、論文等資料。⑥評價專業(yè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不是讀了什么書、多少書，而是看你解決了多少問題，解決了哪個層次的問題。輸出倒逼輸入，要想解決不同層次的問題，教師的閱讀要有專業(yè)性。
? ? ? 專業(yè)閱讀分為深度閱讀、為解決問題而讀、主題性閱讀。
? ? ? 深度閱讀,在內(nèi)容上強調(diào)讀經(jīng)典，在方法上強調(diào)啃讀，在效果上重在透徹理解而不在閱讀數(shù)量。深度閱讀有助于對教育中的根本問題形成根本性理解。為解決問題而讀。作者說雖然每個教師的處境、面臨的問題,所需的書籍都不盡相同，但基本上總有一本書能解答你的問題。專業(yè)發(fā)展，某種程度而言，就是尋找此時此刻最適合你的書。主題性閱讀,指的是為了對某一個問題或領(lǐng)域有比較深刻的理解,盡可能多的收搜集相關(guān)書籍，一起購買，集中閱讀。
? ? ? 作者用他自身的閱讀成長之路告訴我們閱讀經(jīng)典書籍的重要性。在他的閱讀成長之路中，這三種閱讀方法運用得淋漓盡致。比如,他為了提升詩歌解讀能力，用了半年的時間去啃讀他人生的第一本根本書籍，《人間詞話》，他在閱讀時逐條逐句逐字批注，不僅批注王國維的原句，還批注后人對原句的注釋。此后圍繞這本書又讀了相關(guān)的書籍《唐宋詞十七講》《古老的回聲》《漢字的魔方》等,這里作者運用到前面說的三種閱讀方法，深度閱讀、為解決問題而讀，主題閱讀。再如，他在海南五指山實習(xí)支教期間，針對大學(xué)生有熱情無經(jīng)驗，有專業(yè)知識但缺乏教育方法，大學(xué)生自我管理能力薄弱的問題，他選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》史蒂芬·柯維的《高效能人士的7個優(yōu)秀習(xí)慣》作為共讀書籍。這是目前對他影響深刻的10本根本書籍。（附錄10本書籍名）這個書單涉及了不同種類的書籍，有文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等。這或許與作者所認(rèn)為的教育作為專業(yè)領(lǐng)域，也擁有合理的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。比如對一個教師來說，這個知識可以大致分為：學(xué)科知識占50%，專業(yè)知識（主要指教育學(xué)、心理學(xué)知識）占30%，人類基本知識（歷史、地理、管理、經(jīng)濟等領(lǐng)域的知識）占20%。
? ? ? 好的作者了解讀者。前文闡述了根本書籍的重要性，對于很多讀者來說，閱讀專業(yè)書籍有一定的難度，怎么辦呢？作者提供了閱讀的方法，進行研究性閱讀。研究性閱讀,是通過對書籍的批注、梳理、批判、領(lǐng)會并內(nèi)化知識的過程它有以下四個表現(xiàn)。第一帶著框架性問題閱讀，比如說閱讀這本書的目的是什么？這本書的作者試圖解決什么樣的等等。第二個是咬文嚼字，潛心啃讀。第三能迅速提煉抓住文本的核心要點和主旨。第四進行主題性閱讀。除了以上四點之外，還可以加入①學(xué)習(xí)共同,與什么樣的人在一起就會成為什么樣的人。學(xué)習(xí)共同體對個人起到喚醒、影響、督促、激勵的作用，這是同伴互讀的力量。②以教的方式來讀。教，是最好的學(xué)。這就是常說任務(wù)驅(qū)動下的閱讀。③做課題研究。一旦做課題研究，就會根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)術(shù)規(guī)范去查閱相關(guān)的資料，撰寫文獻綜述等。
? ? ? 在這一章中，作者提倡專業(yè)閱讀，提倡選擇經(jīng)典書籍啃讀，這樣才能有效解決教育中存在的根本性問題。
? ? ? 第三章《寫作驅(qū)動專業(yè)發(fā)展》。
? ? ? 作者在這一章的導(dǎo)語中寫道,教師專業(yè)寫作應(yīng)少寫隨筆、感悟和文學(xué)性作品，多寫教育教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)案例和論文。專業(yè)寫作強調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義，強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭。不成熟的寫作者表現(xiàn)自己成熟的寫作者分享洞見。作者在這一章中與讀者分享了他的“寫作微洞見”，共21點。我想和老師們分享比較觸動我的幾點。
? ? ? 第一點，關(guān)于思維。人的發(fā)展，本質(zhì)是思維的發(fā)展。寫作是提升心志的重要途徑，是深度學(xué)習(xí)強有力工具。寫作暴露出的問題都可以解釋為思維問題，認(rèn)為自己理解了只是寫不出,是一種誤解或者自欺，寫不出來，就是不理解。這點我深有同感,有的時候聽報告，看書，有一種只可意會不可言傳的感覺，我也以為自己懂了，其實并不懂。
? ? ? 第二點，關(guān)于心態(tài)。寫作進階的開始不是方法而是心態(tài),對于初學(xué)者，能寫就是成功，完成比完美重要。對于有基礎(chǔ)者，需要思考：我為什么要寫？我寫給誰？我希望對方閱讀后有什么收獲？對高水平者，就需要思考：我對分享的觀點真正理解嗎？我對讀者了解嗎？
? ? ? 第三點是如何提升學(xué)術(shù)含量。①從日常生活中提煉出真問題。②歸納分析前人對此問題的看法和見解，弄清楚觀點有哪些，每個觀點成立的條件是什么？要做到這點，就要用到作者在第二章提到的深度閱讀，啃讀經(jīng)典，主題閱讀的方法。③在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
? ? ? 第四點，如何快速提升寫作水平？不是多寫，多寫是必要（而不是充分條件）最直接的方法是模仿，在模仿的基礎(chǔ)上，再學(xué)寫作方法，再多寫。
? ? ? 第五點，知識內(nèi)化是需要時間的付出且進展緩慢的。有時會有這樣的感覺，在某方面已經(jīng)很努力了，卻沒有什么進步。但是要相信量變一定會某一時間點產(chǎn)生質(zhì)變。所以盡管努力，然后耐心等待。
? ? ? 第四章《反思促進生命覺醒》。作者在導(dǎo)語中提出教師成長的關(guān)鍵在于反思。教師反思存在兩種情況：一是習(xí)慣把問題合理化，缺乏反思。二是由于缺乏“解釋框架”或?qū)＜业闹笇?dǎo)，沒有異質(zhì)性思維的介入，反思停留在表面，導(dǎo)致低效反思。一個反思能力的關(guān)鍵是具備批判性思維,也就是說能夠根據(jù)事實與邏輯,反思自己與他人的認(rèn)知方式,固有觀念,進而克服自己的認(rèn)識缺陷，修正自己的錯誤觀念，然后再提出新的理性解釋和客觀判斷。作者告訴我們要走出舒適區(qū)，走出舒適區(qū)的策略就是刻意練習(xí)?？桃饩毩?xí),要明確具體的目標(biāo),將目標(biāo)分解，并制定具體的計劃；刻意練習(xí)需要專注力；需要獲得反饋,找到導(dǎo)師，知道自己做的是對的還是錯的。錯在了哪里；刻意練習(xí)還要不斷地挑戰(zhàn)，不斷打破紀(jì)錄，但又在最近發(fā)展區(qū)。作者還告訴我們要給大腦安裝“糾錯機制”，要學(xué)會對自己的觀點或者深層次的觀念進行深刻反思，以及發(fā)展元認(rèn)知能力，即對自己的思考過程的認(rèn)知與理解。而發(fā)展元認(rèn)知能力，就要做到：①增強反思意識，對那些習(xí)以為常的觀點進行懷疑，對教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容等進行新思考和探索。②透徹理解關(guān)鍵概念和專業(yè)術(shù)語。③找到相關(guān)領(lǐng)域的高人建立關(guān)系，虛心請教。④找到最適合解決當(dāng)下問題的書，認(rèn)真讀、反復(fù)讀。
? ? ? 第五章，《管理提升專業(yè)水平》。這里的管理指的是自我管理。提高工作效率也是自我管理的一部分。提高工作效率可以從四方面，一是表達(dá)準(zhǔn)確；二是文字精確；三是閉環(huán)思維,什么是閉環(huán)思維呢？它是指對發(fā)起的工作或活動在一定時間內(nèi)無論執(zhí)行者完成了效果怎樣,都要對他進行反饋。執(zhí)行者根據(jù)反饋再采取相應(yīng)的措施應(yīng)對，這也能提升工作效率的一方面。四是復(fù)盤思維，我自己的理解是案件再現(xiàn)，通過對已經(jīng)發(fā)生的事情進行回顧，反思，小結(jié)，尋找應(yīng)對措施，爭取下次遇到同樣的事，可以從容應(yīng)對。自我管理不僅體現(xiàn)在工作上，也體現(xiàn)在生活中。學(xué)習(xí)的生活化,生活與工作的學(xué)習(xí)話。學(xué)習(xí)的生活化就是讓閱讀和寫作像洗臉、喝水一樣自然而然，隨身攜帶書閱讀，隨手拿起手機速記。生活與工作的學(xué)習(xí)話,指的是能隨時用學(xué)來的知識分析日理解日常生活和工作的問題，用生活和工作中的現(xiàn)象來印證、質(zhì)疑書籍的知識。自我管理，還需要改變壞習(xí)慣，這需要閱讀+行動。很多時候不是因為優(yōu)秀才開始做，而是通過做了才優(yōu)秀。那么如何提升自我管理能力呢？培養(yǎng)專注力。培養(yǎng)專注力要學(xué)會獨處，每天留出一點兒時間和自己對話。培養(yǎng)專注力還需要減少無意義的交往和堅持閱讀等。
? ? ? 最后一章《榜樣揭示自我鏡像》。生命成長的過程,是一個不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的歷程。尋找榜樣就是設(shè)定“自我鏡像”,設(shè)定未來的我，設(shè)定一個自己要成為的人。這一章中，作者列舉了多個不同類型的老師走向成功的例子。這些老師身上都有這樣的特征：①職業(yè)認(rèn)同感高，學(xué)習(xí)動機強，把教師職業(yè)當(dāng)做天命，專業(yè)成長成為內(nèi)在需求；②專業(yè)閱讀，愿意花時間海量啃讀學(xué)習(xí)；③專業(yè)寫作，注重對事物的客觀呈現(xiàn)，注重反思內(nèi)??；④專業(yè)交往，走出自己的固定環(huán)境、圈子，加入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，與外面的世界交流，與高人對話。
