走進《問題生診療手冊》，認識問題生

李希貴校長說“教育問題生之所以不夠湊效，主要是因為我們并沒有耐心把真正的問題搞清楚，所以就談不上對癥下藥。如果我們能認真讀一下王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》也許能幫助我們在找準問題學(xué)生病因的同時，也找到治病的藥方?！卑嗽?，九月，打開這本我期待已久的《問題生診療手冊》，以一種專業(yè)的態(tài)度，研究的精神，關(guān)注問題生的成長。

一個老師去研究問題生了，是不是就忽視了其他的大多數(shù)學(xué)生呢？當然不是。一個老師能解決問題生的問題，其他學(xué)生的問題也就不成為問題。這就像學(xué)生做數(shù)學(xué)題，當能解決難題的能力形成后，解決簡單問題也就輕而易舉了。在班級中，問題生不是他一個人的問題，他會影響到整個班集體，大多數(shù)問題生都伴有這樣的癥狀：不遵守課堂紀律、經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾等，如果不解決他的問題，其他的大多數(shù)學(xué)生怎么會有良好的環(huán)境學(xué)習(xí)呢？

王老師說，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。判斷一個問題生，很難設(shè)定量化標準，一般靠估計，靠教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果某個學(xué)生的行為落到水平線之下，令多數(shù)教師、家長和同學(xué)無法容忍或無法理解，就可以說是有“嚴重問題”了。問題生，不等于“有問題的學(xué)生”，也不等于低分生，而是某個階段用常規(guī)教育手段不能教育的學(xué)生（請明確，是某個階段出現(xiàn)問題）。

對于這樣的學(xué)生，教育家們曾經(jīng)用過“后進生”“學(xué)困生”“特殊需求學(xué)生”“待優(yōu)生”等稱謂來描述。這些稱謂的目的不是給學(xué)生貼上負面標簽，而是為了更有針對性地研究和實施教育策略，以幫助他們克服困難，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

確定問題生有很強的經(jīng)驗性、情境性、相對性。某個學(xué)生其表現(xiàn)在偏遠山區(qū)學(xué)?？梢运銌栴}生，但放到大城市就不算問題生了。教師不要在問題生的概念上過分糾結(jié)，而是要把精力放在如何診療，如何解決問題上。

郝曉東老師今天的《早安新網(wǎng)師》里強調(diào)，生命需要兩種閱讀。一種是向內(nèi)的，通過閱讀文學(xué)、哲學(xué)等人文知識，凈化靈魂、滋養(yǎng)精神；一種是向外的，通過閱讀科學(xué)、社會科學(xué)等破解難題，解決問題?！秵栴}生診療手冊》這本書屬于后一種。

相信通過閱讀和實踐《問題生診療手冊》中的智慧，我們能夠在教育的道路上更加從容，不僅能提升我們解決問題生的能力，還能讓我們以更全面、更科學(xué)的教育理念去呵護每一位學(xué)生的成長，讓每一個學(xué)生都能在教育的陽光下綻放屬于自己的光芒。