小孩學(xué)到第16課的時(shí)候停下來(lái)期中復(fù)習(xí)了，之前每天一課的預(yù)習(xí)勁頭十足，考試完接著預(yù)習(xí)17課，倒也沒(méi)有怠慢的。從預(yù)習(xí)這樣一件學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成就感，鞏固之后就會(huì)成為習(xí)慣。漸漸地，就培養(yǎng)出了孩子對(duì)自己的個(gè)人能力的感知力。在這次期中考試中表現(xiàn)的積極、肯定和心無(wú)旁騖，就是最好的證明。
我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課文是和孩子展開(kāi)聊天的最好話題，字詞句段篇，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都可以和孩子談出許多彼此對(duì)文字的理解、對(duì)情感的表達(dá)。今天的這篇《我變成了一棵樹(shù)》，更是和孩子一起展開(kāi)了一場(chǎng)前所未有的共讀時(shí)光，從課文我們讀到了《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《野獸出沒(méi)的地方》《隧道》，這些小時(shí)候讀過(guò)早忘記，但是讀出來(lái)就能記起的繪本。這樣的延伸閱讀，也是我們?cè)陬A(yù)習(xí)中一直都有在做的。
在讀完這些同主題的繪本之后再來(lái)讀課文，體會(huì)和理解作者想要表達(dá)的情感，就更加的深刻了。
通過(guò)課題《我變成了一棵樹(shù)》，很明顯，知道故事重在“變”，那么問(wèn)題“為什么要變成樹(shù)？”“變成樹(shù)又是怎樣的呢？”就出來(lái)了，果然，課文就是圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。
“為什么要變成樹(shù)？”前四段的場(chǎng)景描述很清晰：媽媽喊英英吃飯，英英不想吃，進(jìn)而希望自己變成一棵樹(shù)，可以躲開(kāi)媽媽的催促，從希望→奇怪→驚訝這樣的情感變化，從容不迫，在想象中完成了變身，身臨其境，娓娓道來(lái)，寫的就像每一位父母和孩子之間的日常點(diǎn)滴，有種情到深處自然濃的味道，這便是我喜歡這篇課文的原因。
讀完《我變成了一棵樹(shù)》，我的眼前浮現(xiàn)出了一幕一幕，陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的交流與溝通，毛姆說(shuō)：閱讀就是一座隨身攜帶的避難所，安放了我的遺憾、愧疚和不安。
作者顧鷹恰就是這樣一位善于將孩子和家庭面臨的困境作為素材，寫進(jìn)童話里，教我們觀察和思考，學(xué)會(huì)如何在困境的解決中完成精神上的成長(zhǎng)。
這篇課文讀下來(lái)，孩子自感流暢和愉悅，但是從賞析的角度來(lái)看這篇課文，只從故事內(nèi)容上理解情感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。這篇課文中用到的大量的動(dòng)詞，形容詞，和嘆詞，以及令人眼睛一亮的奇思妙想，都是值得細(xì)細(xì)的品一品的。
先從文中第一段開(kāi)始說(shuō)起。
“英英，吃飯了！”沒(méi)有提示語(yǔ)，因?yàn)樘煜さ膱?chǎng)景，所以很清楚的知道是發(fā)生在家門口，吃飯時(shí)間。這個(gè)場(chǎng)景在一年級(jí)下冊(cè)的課文《一個(gè)接一個(gè)》中，也出現(xiàn)過(guò)，來(lái)自于每個(gè)孩子的生活，感同身受，就不言而喻了。
提示語(yǔ)的主要作用是，讓讀者清晰地知道是誰(shuí)在說(shuō)話，有時(shí)提示語(yǔ)還會(huì)寫到說(shuō)話人的動(dòng)作、表情、神態(tài)等，使文章更生動(dòng)。
描寫人物說(shuō)話的句子，一般有四種樣式，提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中、提示語(yǔ)在后和沒(méi)有提示語(yǔ)。
課文的開(kāi)頭，就是第四種樣式，沒(méi)有提示語(yǔ)，但是通過(guò)下文，我們能很清楚的知道，這段對(duì)話是來(lái)自于媽媽和英英。
三年級(jí)需要弄清楚提示語(yǔ)在前、在中、在后的寫法，能從別人寫的句子中認(rèn)出“提示語(yǔ)”和“說(shuō)的話”，知道“說(shuō)的話”總是用引號(hào)“包”起來(lái)，提示語(yǔ)結(jié)束的地方用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是：
（1）提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)結(jié)束的地方用冒號(hào)，這是最常用的寫法，小朋友們一二年級(jí)時(shí)常這樣寫。
（2）提示語(yǔ)在中，提示語(yǔ)結(jié)束的地方用逗號(hào)，這是本學(xué)期要立即學(xué)會(huì)的。
課文的第3自然段：“英英，吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。課文的第10自然段：“你好！”媽媽向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，“請(qǐng)問(wèn)我可以住在那個(gè)三角形的鳥(niǎo)窩里嗎？”
（3）提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)結(jié)束的地方用句號(hào)，這也是本學(xué)期要立即學(xué)會(huì)的。
課文的第16自然段：“是你的牛奶打翻了嗎？”小鱷魚問(wèn)小松鼠。
說(shuō)起來(lái)不難，聽(tīng)懂也不難，難就難在自己寫的時(shí)候經(jīng)常容易寫錯(cuò)。所以，每當(dāng)課文中有描寫人物說(shuō)話的句子時(shí)，注意一下，看看作者是怎樣寫的，感受一下；二是做一些改變提示語(yǔ)位置的練習(xí)題；三是自己寫作文時(shí)嘗試提示語(yǔ)放在前、中、后不同位置，通過(guò)不斷重復(fù)去加強(qiáng)。
課文的前三個(gè)自然段完成了“英英為什么想變成一棵樹(shù)？”的鋪墊，第四自然段就詳細(xì)寫變成樹(shù)的過(guò)程，從希望到（驚奇）感到再到（果然）真的一系列的微妙變化，真摯細(xì)膩。
第五自然段上來(lái)就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，自問(wèn)自答，還用破折號(hào)做了更一不步的解釋，看著這些微小的寫作方法，實(shí)則都是在為全文的基調(diào)和色彩做鋪墊，細(xì)品，回味，童貞。
第六自然段，可謂是令人大開(kāi)腦洞，各種形狀的鳥(niǎo)窩，省略號(hào)表示未完，我們還可以補(bǔ)充，更奇妙的是，鳥(niǎo)窩還能跳舞，這畫面靈動(dòng)又可愛(ài)。
鳥(niǎo)窩不住鳥(niǎo)，請(qǐng)進(jìn)去的都是小動(dòng)物，地上跳的、樹(shù)上爬的、水里游的，唯獨(dú)沒(méi)有天上飛的，這也為媽媽可以進(jìn)到鳥(niǎo)窩來(lái)做了鋪墊。
接下來(lái)就很有意思，媽媽的到來(lái)，讓“我”緊張、高興、失望，“我”不斷的心理變化，真的就是把一個(gè)真實(shí)的小孩呈現(xiàn)在我們的面前，十分貼切。
第9自然段，難得“的地得”同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里，重溫一下三個(gè)字的用法，很有必要。
修飾詞+“的”+名詞：丁零丁零的響聲
修飾詞+“地”+動(dòng)詞：嗵嗵地跳著
修飾詞+“得”+補(bǔ)充說(shuō)明：震得樹(shù)上的鳥(niǎo)窩都一動(dòng)一動(dòng)的
一直以來(lái)，在預(yù)習(xí)每一篇課文的時(shí)候，我都會(huì)請(qǐng)孩子把“的地得”給括起來(lái)，這樣的好處便于找出句子結(jié)構(gòu)，更好的縮句。
全文的動(dòng)詞，不計(jì)其數(shù)，每一個(gè)動(dòng)詞讀起來(lái)都意味深長(zhǎng)。第12自然段，“打開(kāi)、拿出、分、吃起來(lái)”一連貫很親密的動(dòng)作，媽媽像是小動(dòng)物們的朋友，沒(méi)有半點(diǎn)的陌生。由食物引發(fā)的兩次“咕嚕?！保f進(jìn)，貼切，畫面感極強(qiáng)，這段描寫就是完全可以遷移進(jìn)自己的寫作中去的。
接下來(lái)小動(dòng)物們的驚訝、疑問(wèn)、猜測(cè)，從15自然段到19自然段這樣循序漸進(jìn)，也就嚴(yán)絲合縫的水到渠成了。
“咦，下雨了?！毙『偺ь^望了望，可天空中一絲烏云都沒(méi)有?！@訝
“是你的牛奶打翻了嗎？”小鱷魚問(wèn)小松鼠?！蓡?wèn)
“你看，這不好好的嘛?！薄穸?/p>
“那么，可能是一只蟲子撒的尿?！薄聹y(cè)
“不對(duì)，是大樹(shù)在哭。”小白兔發(fā)現(xiàn)了樹(shù)干上不斷往下滴的水珠。——確定
“哎呀、噢、哎、咦、呀”靈活自如的嘆詞，把情感表達(dá)得淋漓盡致。
經(jīng)過(guò)這樣一番“我不確定媽媽知不知道這棵樹(shù)是我變的一系列的我的猜測(cè)”，到“媽媽非常確定以及肯定的知道這棵樹(shù)就是我變的”兩者之間的“博弈”，回到結(jié)尾就是恰到好處的圓滿，和解。
全文如行云流水，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一字一句一段，無(wú)不是道出了母親、孩子的心聲，微小而具體的幸福支撐著人的精神。
感受完全文的情感，還有一個(gè)至關(guān)重要的疑問(wèn)，媽媽為什么選擇三角形的鳥(niǎo)窩呢？
小孩一秒回到現(xiàn)實(shí)中，說(shuō)：三角形是最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)。
