1.我們可以把從小學(xué)到高中的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸為三類學(xué)習(xí)：一類是工具類知識的學(xué)習(xí)，主要是語數(shù)外，其中語文和外語，是語言類學(xué)習(xí)。一類是知識類學(xué)習(xí)，主要是文綜和李總的學(xué)習(xí)，對象是有關(guān)人類世界和自然世界的知識。一類是技能學(xué)習(xí)，主要是藝術(shù)和體育。

2.語文和外語類學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)中，輸入量是處于優(yōu)先位置的。也就是說，語文和外語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先不取決于上課質(zhì)量，而取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

3.在小學(xué)階段，取決于輸入的數(shù)量，在中學(xué)階段，取決于輸入的質(zhì)量。如果輸入量不夠，就是每節(jié)課都達(dá)到名師級別，發(fā)展水平也仍不高。

4.做題無法有效地提升語文和外語水平，誰在是在小學(xué)階段，以做題的方式來學(xué)習(xí)語文和外語，就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

5.書都讀不了，就談不上汲取知識。

6.如果早期語文和英語很差，到了中學(xué)，很難補(bǔ)上。因?yàn)檩斎肓繜o法補(bǔ)，這需要時(shí)間，而且還錯(cuò)過了敏感期。

7.學(xué)習(xí)既是一個(gè)由部分到整體的過程，也是一個(gè)從整體到部分的過程，既是一個(gè)線性的循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)非線性的跳躍的過程。

8.學(xué)習(xí)時(shí)量變和質(zhì)變的綜合。

9.沒有人真正是從拼音開始識字的，一定是從閱讀開始識字的。

10.教材與課外書的關(guān)系：許多家長至今認(rèn)為，孩子不應(yīng)該讀課外書，先要把教材學(xué)好，教材還沒學(xué)好，讀什么課外書？實(shí)際的情況是是，正因?yàn)椴蛔x課外書，所以，教材才學(xué)不好。

11.上學(xué)前聽故事與識字學(xué)習(xí)的關(guān)系：上小學(xué)前，孩子故事聽多了，識字就快，這時(shí)候的識字，是自然識字，不是機(jī)械識字。上小學(xué)后，書讀多了，智力自然就好，也容易好學(xué)。

因?yàn)楫?dāng)孩子在聽故事的時(shí)候，閱讀的時(shí)候，也是在學(xué)習(xí)。而且，這是最自然、健康和高效率的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，我們稱之為無意學(xué)習(xí)。為什么讀得多的學(xué)生語文好？因?yàn)樽x書多了，潛意識里在汲取營養(yǎng)，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這樣才能形成良好的語感，而語感是精確學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如果孩子毫無語言感覺，將無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。課堂上的語文學(xué)習(xí)，是有意學(xué)習(xí)。有意學(xué)習(xí)必須建立在無意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并且，小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)以五一學(xué)習(xí)為主。

12.小學(xué)階段，在課程設(shè)置上，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該采用雙系統(tǒng)，一個(gè)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)大量輸入，強(qiáng)調(diào)無意學(xué)習(xí)，是大語文，是人兒童課程;一個(gè)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)精確訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)有意學(xué)習(xí)，是以教材學(xué)習(xí)為中心的。