? ? ? 匆匆拜讀了干國祥老師執(zhí)教《凡卡》的課堂實(shí)錄，引起了我對文本解讀的進(jìn)入和走出的些許思考，寫出來，既是讀后總結(jié)，也是個(gè)人關(guān)于文本解讀的思考和梳理。
? ? ? 整節(jié)課，干老師設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主問題:是哪些因素使得文章成為了“流芳百世的杰作”？然后通過層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，最終得出了編織、對比和懸念三個(gè)關(guān)鍵要素。
? ? ? 編織是指“把不同時(shí)間的故事巧妙地編進(jìn)一篇文章。”包括鄉(xiāng)下生活、學(xué)徒生活、寫信時(shí)刻和未來結(jié)局四部分故事。將文章結(jié)構(gòu)解讀透徹之后，干老師是如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來探究各部分作用的呢？干老師設(shè)計(jì)了三次重新建構(gòu)文本的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，曲徑通幽，最見文本解讀既能深入又能淺出的真功夫。
? ? ? 第一次重新建構(gòu)時(shí)，他設(shè)計(jì)了“在哪里生活的怎樣的凡卡，給在哪里的誰，寫一份怎樣的信？”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題，目的是讓學(xué)生把故事的基本要素提煉出來，當(dāng)學(xué)生答出“在城里做鞋匠學(xué)徒，生活得非常艱難的凡卡給在鄉(xiāng)下的爺爺寫了一封……的信”后，干老師又將“……的信”擱置起來，留作懸念，然后呈現(xiàn)給學(xué)生他處理過的文本——?jiǎng)h去書信內(nèi)容的關(guān)于凡卡寫信的完整故事情節(jié)，括號里添加的是他對書信內(nèi)容的概括。學(xué)生讀完刪減后的文本自然感覺到不能打動(dòng)人，同時(shí)馬上找到了原因——少了信的內(nèi)容。于是干國祥老師又進(jìn)行第二次文本重新建構(gòu)，即解讀描寫學(xué)徒生活的書信內(nèi)容，最后歸納出凡卡過的是挨打、挨餓、挨凍的“連狗都不如”的生活。這時(shí)老師又問:凡卡的這封信會不會成為一篇流芳百世的杰作？在學(xué)生模糊不定時(shí)，教師提出這篇文章還寫了什么，又引入了對文本的第三次重新建構(gòu)。干老師以“凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下的生活真的很好嗎？”這一問題引入學(xué)生對書信中關(guān)于鄉(xiāng)下生活的關(guān)注和思考。通過閱讀，學(xué)生們感受到了爺爺?shù)摹坝腥ぁ保l(xiāng)下生活的“快樂”。在又進(jìn)行了兩次比較閱讀后，學(xué)生們明鮮感受到了對比手法造成的強(qiáng)烈反差——鄉(xiāng)下的生活雖然清貧但是又非常美麗、幸福、快樂。而城里的生活是如此的殘酷，不人道。
? ? ? 實(shí)際上，對凡卡所寫書信內(nèi)容的兩次重新建構(gòu)可以歸整為一次，但因?yàn)閮纱位顒?dòng)承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)——感受凡卡遭受的非人折磨和回憶鄉(xiāng)下生活的幸福快樂，以及二者的強(qiáng)烈反差帶來的抒情效果，所以我更愿意說成是三次文本重建。而干國祥老師自己最得意的也是他“對教材的剪裁”，他在課后反思中說，這一剪裁，避免直接上成一堂批判資本主義罪惡的政治課，或者同情社會弱勢群體的思想情感課。
? ? ? 最后，干老師又通過解讀文本中凡卡沒有寫清收信地址探討凡卡的兩條出路——死掉或者成為欺負(fù)別人的那個(gè)伙計(jì)。讓學(xué)生深刻感受到凡卡殘酷的命運(yùn)結(jié)局。當(dāng)然，這個(gè)問題的核心不在于爺爺是否能收到信，即使?fàn)敔斒盏搅藖硇?，按他自己的處境又能養(yǎng)活凡卡嗎？這和凡卡當(dāng)初被送到鞋店做童工是同一個(gè)原因，這樣講，人物命運(yùn)的悲劇色彩就更濃重了。
? ? ? 總之，干國祥老師在對文本有了深入、個(gè)性的解讀之后，又能走出文本，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生直觀感受大師文章的匠心，可謂解得深入獨(dú)到、出得合理巧妙。
