? ? 依體式，定終點；研學情，明起點；中間搭上兩三個臺階。

? ? 一、依體式，定終點

? ? 比如，小說有各種各樣的小說，不同小說的閱讀方法不同，看到的關鍵處不同，不能用人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨去套所有的小說。要明白“這是什么類型的小說”，“這篇課文的特質是什么”，“閱讀這類小說的要點是什么”，這篇小說應該看什么地方，從這些地方看出什么東西來。

? ? 書中有個非常有意思的說法：“依據(jù)文體確定教學內容，就是根據(jù)不同的魚，選擇不同的漁網(wǎng)?！?/p>

? ? 文體意識重要，這里，更進一步細化文本特質，小說－－哪一類型小說－－某個作家的小說－－某個作家的這篇小說（文本特質）。對比自己，備課時，對這樣的文本特質的研讀遠遠不夠。即使學習課例時，更多的關注的是名師的教學藝術，對為什么確定這些教學內容關注不夠。以后應多一點思考：名師是如何確定教學內容的，確定了什么教學內容，如果自己教，會確定什么教學內容。

? ? 二、研學情，明起點

? ? 課文教什么，教學生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。

? ? 老師素讀課文，才有可能了解學生讀課文可能遇到的困難。教師素讀課文，有了自己理解感悟的過程，才有可能以自己的體驗引導學生。教師深入研究課文，才有可能發(fā)現(xiàn)理解感受課文最要緊的地方。

? ? 作者指出，從學情出發(fā)的閱讀教學：學生不喜歡的，使他喜歡；學生不讀懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。

? ? 想想自己剛看的余映潮老師的《赫爾墨斯和雕像者》，余老師設計的三個學習環(huán)節(jié)：用一兩個成語或四字詞語評價赫爾墨斯，品一品課文中三問三答的作用，分析這則寓言的表達技巧?！叭龁柸稹?，就是“學生讀不好的，使他讀好”，“這則寓言的表達技巧”，大概屬于“學生讀不懂的，使他讀懂”。

? ? 教學的兩頭就是：課文最要緊的地方，學生閱讀時存在最大問題和困難的地方。

? ? 感覺了解學情，需要教學智慧。余老師課例中，補充的字詞、語文知識、文章材料等各種資料，感覺都恰好是學生理解理解品味賞析文章最需要的，余老師對學情的判斷總是那樣準確，提供的資料總是最需要的。了解學情，補充知識，喚醒經驗，搭建支架。

? ? 三、中間搭上兩三個臺階

? ? 教學活動的設計，不是設計教師做什么，主要是設計學生做什么。備課時思考，學生需要學什么，學生怎么能更好地學習這個內容。教學設計，其實要設計的是學生的活動。

? ? 一節(jié)課設計兩到三個學習環(huán)節(jié)比較適宜。一節(jié)課聚焦一個核心教學內容，這一核心教學內容花費的時間大概是15－－20分鐘。

? ? 每個教學環(huán)節(jié)包括兩部分，一是“內容落點”，指學生在這一環(huán)節(jié)里的學習目標或學習內容。二是“學習方式”，指在這個環(huán)節(jié)里怎樣學生怎樣達成目標。不知道這里的“學習方式”，是不是設計怎樣的學習活動，如“品一品課文中三問三答的作用”，學生思考－－批注－－交流。

? ? 教師備課時需要思考三個問題：1學生自己閱讀的時候是什么狀態(tài)（起點）。2.我希望學生上完這節(jié)課以后怎么樣（終點）。3.怎么從起點到終點。這樣，備課就是備五個點：起點、終點、兩到三個環(huán)節(jié)。如果再延伸到課前課后，最多七個點，但要注意，課前、課中、課后的教學指向要一致。這提醒我們，我們的課前預習，課后作業(yè)，該如何布置呢？