? ? ? ? 閱讀策略與方法的提煉是新部編教材的一大特色，相應的對教師的語文教學也提出了不一樣的要求。四年級上冊第六單元的人文主題為“童年”，單元閱讀要素是“1，學會用批注的方法閱讀。2，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。”在這個單元的教學中，教師要從整體視角出發(fā)，統(tǒng)整單元教學目標，提煉閱讀方法，以提升學生的核心素養(yǎng)。

? ? ? ? 今天聽了三位語文老師執(zhí)教的《牛和鵝》，結(jié)合前期聽過的本課公開課以及個人思考，談一談自己的閱讀教學體會。

一、依托單元文本，統(tǒng)整單元教學目標。

? ? ? ? 任何的閱讀策略與方法都不是孤立的，習得方法的最終目的也是理解文本，提升學生的閱讀能力。因而從第六單元的整體出發(fā)，兩個閱讀要素是相輔相成的。批注作為一種閱讀方法，是為了幫助學生更好的理解課文，感受童年生活的“笑中有淚”，體會對人物語言、動作、神態(tài)的描寫。因而這兩個語文要素在教學設計中不能顧此失彼。

? ? ? ? 縱觀這幾節(jié)現(xiàn)場課堂，有的老師詳細解讀了文本，卻忽略了對批注的學習與運用，也有的老師緊緊圍繞批注來講“批注是什么”“批注怎么做”，這兩種課堂給觀者的感覺都有不足。而其中幾位老師很好地引導學生運用批注的方法，去關(guān)注文中人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感同身受地體會了當時的人物心情，又把這種感受批注在文本上，真正做到了兩者兼得。聽完這樣的課，我忽然想到了自己第二單元“提問策略”的單元教學，在教學設計與執(zhí)行中就沒有很好的兼顧提問策略的學習與文本的理解。

二、著眼單元整體，對比提煉閱讀方法。

? ? ? ? 用批注的方法閱讀作為一種閱讀方法，要想讓學生真正習得，需要教師根據(jù)不同的課文提出不同的具體要求，引導學生對比提煉。本單元通過三篇課文層層遞進地引導學生掌握批注這種方法。《牛和鵝》給出了批注，引導學生了解“何為批注”“批注可以從哪些角度來做”?！兑恢桓C囊的大老虎》旨在引導學生在不理解的地方做批注?！锻勇荨返闹攸c則是在體會深的地方做批注。而三課有一個共同的目標任務，那就是體會人物的心情變化。

? ? ? ? 著眼單元整體，《牛和鵝》一文起著重要的引領(lǐng)作用。不同于后兩課有針對性有具體指向的批注，本課必須著眼于全面地了解學習批注這種閱讀方法。幾位執(zhí)教老師的教學設計都很全面，對批注的介紹與引導也很多角度，對于我這種語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較弱，解讀文本能力較差的老師，是一種非常好的學習。而在全面多角度地做批注以后，再把批注匯總，進行對比，學生能很明了地歸納出批注的角度，也能正確得入門這種閱讀方法。

三、拓展閱讀文本，切實提高閱讀能力。

? ? ? ? 本課的課文較長，執(zhí)教教師基本都提到或者設想到了“1+X”拓展閱讀，閱讀方法的掌握還需要實踐的檢驗，實際教學中，我們應該給孩子補充同類文本去進行演練。對比本課，我們可以選擇一段童年故事的文本，讓學生自主閱讀，并根據(jù)提示做批注，重點關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)描寫，然后討論交流，看看學生能否通過自主閱讀與批注理解這段文本想要表達的主題。這樣才能確定學生切實掌握了批注這種閱讀方法，并且也切實以此幫助自己理解課文內(nèi)容。

? ? ? ? 當然，方法的掌握不是一節(jié)課就能做到的，除了課上的練習，課下還要有意識地引導學生繼續(xù)練習運用，最終達到熟練運用這種閱讀方法，提高自己的閱讀能力。