能告小狀的昊
昊給我最初的印象就是特能告小狀。
每每你有時(shí)間在班上，他都會(huì)屁顛屁顛的跑你眼前，蹺蹺牙狀的說(shuō)：“老師（si），咱班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又課間打鬧了”“ 老師，咱班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)讓教導(dǎo)處抓去了，應(yīng)該是沒帶校牌”“ 老師，咱班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)好像昨晚路隊(duì)沒走好，被教導(dǎo)處老師記名了”…….
說(shuō)實(shí)話，剛開始的時(shí)候，我還覺得，不錯(cuò)，有這么個(gè)孩子偶爾通風(fēng)報(bào)信還是不錯(cuò)，最起碼你能隨時(shí)了解班上一些調(diào)皮搗蛋的孩子的動(dòng)態(tài)，所以，他每次告狀時(shí)，我都表?yè)P(yáng)他：“不錯(cuò)，老師知道了，謝謝你”。
可是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)了問題。
一是昊的這種告小狀的方式不會(huì)忌諱班上的任何人，總是當(dāng)著犯錯(cuò)孩子的面告，甚至是別人來(lái)告，他也能注意到，隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)此以往，孩子們開始不喜歡他了。
二是昊的頻繁告狀有些是為了“邀功”。事情可能并沒有他說(shuō)的那么嚴(yán)重。你處理了又有點(diǎn)擴(kuò)大事態(tài)，不處理又怕消磨了孩子的積極性。
三是昊身為一個(gè)小男孩，他嬌滴滴的狀態(tài)真是不利于孩子的心靈成長(zhǎng)。
我也才曾和昊單獨(dú)聊，可是小孩子個(gè)性總是說(shuō)了就忘，不過(guò)心，效果不佳。
怎么辦呢?此時(shí)，文明創(chuàng)城給帶來(lái)了契機(jī)。
創(chuàng)城期間，班上的垃圾分類成了班上的老大難，小孩子自律能力差，所以一定得找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，不怕臟，不怕累的孩子，于是我想到了昊，昊也愉快的答應(yīng)了。
剛開始的時(shí)候，昊還是像以往那樣，桶里一有沒分類的垃圾，他就會(huì)提著桶到我眼前：“老師，你看，不知誰(shuí)又把垃圾扔這里面了”，由于經(jīng)常抓不到主，我就做昊的工作:“我會(huì)每天在班上好好強(qiáng)調(diào)，你一定要負(fù)責(zé)好分類哈，如果發(fā)現(xiàn)了，你能不能自己處理呢？”昊還是很爽快“沒問題老師，我保證不出錯(cuò)”。
昊的工作確實(shí)從沒出過(guò)錯(cuò)，也成為我在班級(jí)管理中最信任的人，說(shuō)實(shí)話，有時(shí)交代給班長(zhǎng)的事也不如交代給他的放心，昊成了我在班上最愿意表?yè)P(yáng)的人，同學(xué)們也都將昊的工作看在眼里，所以也確實(shí)打心眼里佩服，也愿意和他交往了，或許昊也找到了展現(xiàn)的舞臺(tái)，告小狀的情形也逐漸消失了。
可能這就是王老師在《尋找不一樣的教育》中教育的小智慧，小技巧吧。孩子的可塑性是很強(qiáng)的，特別是面對(duì)一群剛剛小升初的孩子，他們正試著從頑劣頑童逐漸向懵懂少年轉(zhuǎn)變。這個(gè)期間，如果是強(qiáng)行塑造可能會(huì)過(guò)早的磨滅他們的棱棱角角，過(guò)早的讓他們變成失去了創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。我們能做的只有耐心的引導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，使用教育小技巧，將教育人的工作變成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的輕盈。
教育之美在于大愛無(wú)痕的智慧，教育之魅在于享受孩子成長(zhǎng)的喜悅，教育之無(wú)悔在于我們對(duì)教育的熱愛，我們能做的還有很多。
b09308c07828 評(píng)論自20180318共讀第六周第七天
