本次學校的中高級教師研討課，改變了以往“人人上展示課”的固有模式，變圍繞“三層級文本解讀”開展，每個年級的備課組中高級教師共備一節(jié)課，聚焦一種文體，讓大家有研究，有思考...
發(fā)簡信
IP屬地：新疆
-
“三層級文本解讀”讓語文學習向更深處漫溯
-
永葆一顆童心——“六·一”兒童節(jié)快樂
今日的“六·一”兒童節(jié)，學生們必然要在學校里狂歡，因為這是專屬于新疆學校的獨一份，因為我們才過完“古爾邦節(jié)”（宰牲節(jié)）的五天假，不可能連放到今天，再說今日是星期一。 ...
-
“他山之石”，可以攻玉也——3.讀于永正老師《教海漫記》有感
于老師進行家校溝通的一個好辦法，就是“寫書信”。人們常說“書信傳情”。于老師給家長的信，大都當著學生的面寫，即使學生不在跟前也不封口。家長寫的回信同樣由孩子傳遞。這個辦...
-
如何促成豐富多彩的班級精神生活——讀《蘇霍姆林斯基教育學十講》有感
如何促成豐富多彩的班級精神生活? 顯然，班級精神生活也應(yīng)該是豐富、和諧和個性化的。一個只依賴訓誡維持紀律，依賴分數(shù)為中心的“惡性競爭”維持學習積極性的班級，是談不上...
-
校園精神生活:還要體現(xiàn)獨特性——讀《蘇霍姆林斯基教育學十講》有感
唯分數(shù)論確實造成了校園生活的不和諧，因為它過分側(cè)重于分數(shù)，而忽視了教育的整體性。學校的學習主體是學生，學校的辦學理念決定著學生的精神生活，相反，學生的精神生活也呈現(xiàn)出學...
-
校園精神生活:豐富而和諧——讀《蘇霍姆林斯基教育學十講》有感
校園精神生活應(yīng)該是豐富而和諧的。豐富并不意味著雜多，而是指不同元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和平衡。 和諧意味著校園精神生活的平衡與節(jié)奏：生命不同部分、不同要素之間的“全面而...
-
我記得自己曾經(jīng)是個孩子——讀《給孩子一生的安全感》有感
給即將上一年級孩子的家長舉辦了一次“讀書分享會”，我覺得很有必要，也很有意義。家長們共讀了林紫老師的《給孩子一生的安全感》這本書。本次分享主要采取小組合作分工的形式，展...
-
校園精神生活——讀《蘇霍姆林斯基教育學十講》有感
哪些元素構(gòu)成了校園的精神生活？ 校園里有許多活動，如升旗儀式、節(jié)日慶祝等，但這些活動本身并不等同于精神生活?；顒拥奶攸c是碎片化的,它們需要被整合和提升，才能形成具有...
個人介紹
大家好！我是一名自己熱愛閱讀和寫作，并且?guī)е痰暮⒆訄猿珠喿x和寫作的語文老師。自從學習了“新教育”理念，踐行了童喜喜老師的”讀寫之間說為橋”的課程理念后，我更加篤信語文學習就是要記錄生活，會交流，會寫作 。教育就是點燃，著眼于孩子的中發(fā)展。