通過閱讀夏博士的著作，使我對跨學科學習有了進一步的認識，跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題，產生跨學科理解的學習取向。 實施跨...
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“跨學科學習”的理解
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基于課標的教學要緊跟形成性評價任務進行設計
教師要對課標中的學段目標、學業(yè)質量、內容要求或學業(yè)要求，綜合考慮學情分析、教材分析、資源評估、課時等因素，確定每個單元的目標、評價任務和教學過程，對單元作為一個教學實施...
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以實踐橋梁，讓教學實現質的飛躍
學科實踐作為一種學習方式，要回答學習是什么，學習為了什么，學什么以及如何學。圍繞學習本質、學習目的、學習內容和學習歷程四個維度解讀學科實踐內涵。 究其本質，學科實...
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對核心素養(yǎng)本質的認識與實踐培養(yǎng)
核心素養(yǎng)指的就是在復雜情境中解決問題的能力，即學生適應終身發(fā)展和未來社會需求所必須具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。無論是價值觀，還是品格或能力，唯有在具體的情境中...
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學業(yè)質量和學業(yè)質量標準的區(qū)別
學業(yè)質量一般是指考試分數，學生對課程內容的掌握程度，是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現。 學業(yè)質量標準是指學生對課程內容學習學到什么程度算好、合格和不合...
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從“圖示”中認識核心素養(yǎng)
今天是正式閱讀《新課程關鍵詞》這本書的第一天，其中關于“核心素養(yǎng)是怎么來的”這部分內容中核心素養(yǎng)的迭代圖給我留下了深刻印象，讓我對核心素養(yǎng)的誕生有了更加形象具體的認...
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“課改”不要成為“改課”
今天聽了崔允漷的報告《解讀關鍵詞，領悟新課程》，崔博士開門見山地提出，把“課改”看 成“改課”的現象比較嚴重，課堂本質上并沒有真正發(fā)生變化，調查研究發(fā)現，中小學的課堂...
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讓課堂渙發(fā)生命活力
十一月份是學校教研活動月，每天都至少聽兩節(jié)研究課，再現了在學本課堂研究上取得的一些成績，也發(fā)現了制約學生發(fā)展的一些問題，結合“四強和五弱”談談在課堂教學中的傳承與創(chuàng)新。...
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由課堂教學風格到“愛”的思考
閱讀《活在課堂里》的第二輯，我思考了兩個問題。 一是我的課堂風格是什么？這要先從課堂風格的類型談起。李教授給出了五種常態(tài)的課堂風格。即理智型、情感型、自...
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課堂總設計師應有的“關聯(lián)感”
原來我們教師也是設計師，是課堂教學的總設計師。從育人目標指向的育人價值，到實現課堂教學目標的教學過程。教師都需要站在總設計師的角度去思考，思考教學過程應該如何展開...
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我的生命在課堂里生長
深紅的封皮，鄭重而溫暖?！盎钤谡n堂里”幾個金色的楷體字閃著光鋪面而來，我頓時生一份愛意，喜歡上了這樣的封皮設計，簡單且華貴。伴隨深紅封面的暖流，兩行小字“獻給愿意把生命...
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運用悖論有助于提高教學效率
教學需要擁有比一般意識水平更高的意識水平——當我們被一種創(chuàng)造性的張力感染時，這種意識水平總會被提高。悖論就是這種張力的別稱，是整體把握對立面的一種方式。 進行課堂...
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從全面認識世界中找到幸福
我們每天總會看到一些事物，也會有一些事情發(fā)生，難免會因為不同的觀點和不良的現象引起情緒波瀾，甚至令自己懊惱和氣憤，進而遠離了幸福。這一切導致的情緒上的變化都與自身的認識...