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閑庭信步_3ba7

《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》47—70頁(yè) 全局性理解可以幫助人們：在直接體驗(yàn)周圍世界或通過(guò)媒體接觸世界時(shí)確定并保持自己的方向；審慎地思考當(dāng)下的狀況，從而作出決定、建構(gòu)理解；在目...

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《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》10—20頁(yè) 掌握很多知識(shí)固然很好，但要謹(jǐn)記，知識(shí)也是用進(jìn)廢退的，所以，今天的學(xué)生不可能在1年或10年以后掌握一切知識(shí)。而且，最關(guān)鍵的一點(diǎn)類似于經(jīng)濟(jì)...

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《孩子的心事》170—208頁(yè) 臨床教育學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是重視個(gè)人。重視個(gè)人，換言之，就是重視個(gè)人的潛力，重視其內(nèi)在的無(wú)限可能性。我們可以說(shuō)，一個(gè)孩子的可能性是無(wú)法估量的。雖說(shuō)如此...

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《孩子的心事》155—169頁(yè) 學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)——“育人”。不管是什么樣的學(xué)生，在學(xué)校讓其得到健康發(fā)展（不只是智力方面），才是根本。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)的確不容易。在課堂內(nèi)，我們既...

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《孩子的心事》139—154頁(yè) 青少年學(xué)生中出現(xiàn)的暴力和霸凌現(xiàn)象，和其年齡特征有很大的關(guān)系。當(dāng)青少年們失去了能夠被大眾容忍的、適當(dāng)采取武力解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們不知道如何適當(dāng)?shù)?..

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《孩子的心事》128—138頁(yè) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)越來(lái)越方便，資源也越來(lái)越豐富?？墒敲恳淮蔚慕處熍嘤?xùn)，卻總是成了形式上的應(yīng)付，結(jié)果就可想而知了。到底是什么原因呢？...

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《孩子的心事》115—127頁(yè) 師生關(guān)系是教育中最為重要的人際關(guān)系。作為教師，明確自己的角色，是建立良好師生關(guān)系的保障。我們不僅要教書(shū)，更要育人。在和學(xué)生接觸前，我們不去關(guān)注...

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《孩子的心事》92—114頁(yè) 發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性并讓其得到發(fā)展，可不是只簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)的事情。這對(duì)作為老師的我們其實(shí)有非常高的要求，如果稍不注意，就有可能好心辦了壞事，損害了孩子個(gè)性的...

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《孩子的心事》69—91頁(yè) 我們現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)展孩子的個(gè)性。但是這在教育實(shí)踐中落實(shí)很不容易，尤其是對(duì)老師提出了很高的要求。 首先我們要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體都不同于...

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《孩子的心事》59—68頁(yè) 我們的教育理念和日本的教育理念有些相似，都貫穿著一種“精神主義”。認(rèn)為在教育中要鍛煉孩子的“精神毅力”，用這種“精神毅力”克服重重困難。但是隨著生...

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《孩子的心事》28—58頁(yè) 對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的一些問(wèn)題，我們不能只簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生自身或是家庭環(huán)境影響的結(jié)果，而是需要考慮孩子能力和其所處的文化背景，然后積極地給予...

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《孩子的心事》11—27頁(yè) 臨床教育學(xué)的研究方法：置身于現(xiàn)象之中（老師不要輕易判斷眼前不能適應(yīng)自身的教學(xué)方式的孩子就是“落后掉隊(duì)”的，應(yīng)該把自身放到與孩子的關(guān)系中，重新思考“...

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《孩子的心事》1—10頁(yè) 通過(guò)閱讀本書(shū)的三個(gè)序言和第一章的部分內(nèi)容，對(duì)作者河合隼雄有了一定了解。同時(shí)也了解到了一個(gè)詞語(yǔ)：臨床教育學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)聽(tīng)得很多，臨床教育學(xué)真還是第一次聽(tīng)...

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《成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練2》133—152頁(yè) 登月行動(dòng)的啟示：任何事情都是可能的，甚至是那些我們還不敢夢(mèng)想的東西。20世紀(jì)60年代，在肯尼迪宣布美國(guó)準(zhǔn)備第一個(gè)實(shí)現(xiàn)載人登月時(shí)，他其實(shí)根...

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《成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練2》119—132頁(yè) 教育研究者肯·羅賓遜說(shuō)：“人類社會(huì)依賴于多樣化的人才，而不是能力的單一概念。”當(dāng)我們建立的是一個(gè)同質(zhì)化的課堂時(shí)，我們就錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)人類最重...

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《成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練2》103—118頁(yè) 快樂(lè)的學(xué)生=更好的成績(jī)。學(xué)生怎樣才可能快樂(lè)呢？如果我們的課堂不是“一言堂”，而是為學(xué)生提供的交流合作的空間，是為他們創(chuàng)造的一個(gè)了解自己、...

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《成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練2》85—102頁(yè) 對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題我們經(jīng)常采取的是零容忍的管教，“嚴(yán)師出高徒”嘛。覺(jué)得嚴(yán)格管教才是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，可是否考慮了我們這樣做是一廂情愿還是兩情相悅...